礦山壓力與巖層控制課程教學(xué)法探討

孫偉博 王燕 邵小平

摘要：分組互動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、提問(wèn)和評(píng)判者，通過(guò)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)課堂、課下研討問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，經(jīng)過(guò)在“礦山壓力與巖層控制”課程中應(yīng)用證明此種教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：礦山壓力與巖層控制；分組互動(dòng)；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言

“礦山壓力與巖層控制”是采礦工程本科專(zhuān)業(yè)的核心課程，在采礦類(lèi)人才培養(yǎng)中起十分重要的作用[1]，它是一門(mén)主要講授礦井內(nèi)各種巷硐及采煤工作面圍巖穩(wěn)定性及各種礦山災(zāi)害預(yù)測(cè)、防治方法的課程，具有力學(xué)基礎(chǔ)要求高、內(nèi)容抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]，教師要從學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，既要講授書(shū)本的知識(shí)，又要引入當(dāng)前本學(xué)科前沿的最新研究信息、動(dòng)態(tài)及成果，指出礦山壓力與巖層控制未來(lái)發(fā)展的方向[3]，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的能力。

二、存在問(wèn)題

目前，在“礦山壓力與巖層控制”的課程教學(xué)中，教師多采用“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。一方面，教師要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教學(xué)技巧，并具備一定水平的教育學(xué)知識(shí)，能夠會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上；另一方面，學(xué)生必須要喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程重視并有足夠的興趣。通過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的情況，主要表現(xiàn)在：

1.不能吸引大部分學(xué)生的注意力到課程內(nèi)容上來(lái)。那些喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生基本都坐在前排，能較好地接受教師所講授的知識(shí)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不高、不想聽(tīng)講的學(xué)生多坐在后排，專(zhuān)心于做自己感興趣的事情，不能獲取教師所傳授的知識(shí)。由于現(xiàn)在多為大班授課，教師在課堂上難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2.學(xué)生上課走過(guò)場(chǎng)。由于現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系，期末考試成績(jī)占70%甚至更高，有些學(xué)生上課抱著走過(guò)場(chǎng)的心態(tài)，只為獲得平時(shí)成績(jī)，看似出勤率很高但學(xué)習(xí)效果不理想。

3.實(shí)驗(yàn)課流于形式?！暗V山壓力與巖層控制”課程的實(shí)驗(yàn)課由于多用到相似材料模擬，需要大量的時(shí)間和設(shè)施搭建模型，觀察模型的變化，學(xué)校沒(méi)有能力讓所有的學(xué)生都動(dòng)手參與，這就使得實(shí)驗(yàn)課變成了參觀課，學(xué)生只是跟著實(shí)驗(yàn)室的教師參觀一遍早已搭建好的模型，缺少設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

而產(chǎn)生出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因在于傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)”的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，上課內(nèi)容和最終考試的內(nèi)容在課本上90%以上都能夠找到，只要考試前突擊復(fù)習(xí)，是否認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記對(duì)于最終的考試成績(jī)影響不大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不計(jì)入考試成績(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情。

總體說(shuō)來(lái)，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因在于學(xué)生沒(méi)有成為教學(xué)的主體，大部分學(xué)生仍然是“讓我學(xué)”而不是“我要學(xué)”。這一現(xiàn)象不僅是“礦山壓力與巖層控制”這一門(mén)課上存在，在其他專(zhuān)業(yè)課上也時(shí)有發(fā)生。要培養(yǎng)高質(zhì)量的研究應(yīng)用型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、分組互動(dòng)教學(xué)法

分組互動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)分組互動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的角色由原來(lái)的單個(gè)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，改變?cè)械膶W(xué)生各自學(xué)習(xí)的狀況。課程中所要解決的工程問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題都以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位解決。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互合作，共同分析，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和合作能力。

分組互動(dòng)教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：

1.分組設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)分組組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組人數(shù)在4～6人為宜，人數(shù)過(guò)少會(huì)缺少小組成員之間的討論，過(guò)多則不能保證小組成員都能參與到問(wèn)題的研討中。分組后小組推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是記錄小組成員在小組課題研討中所做的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組一方面是為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)問(wèn)題研討的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了合作和解決問(wèn)題；另一方面也是為了減少學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題時(shí)的恐懼心理，有些學(xué)生對(duì)自己不夠自信，不敢積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，怕說(shuō)錯(cuò)遭遇別人的恥笑，而作為一個(gè)小團(tuán)體成員這個(gè)問(wèn)題就不存在了，他們可以在小組中積極提出自己建設(shè)性的想法，在小組成員之間進(jìn)行討論，有助于得出更加有創(chuàng)意的結(jié)論來(lái)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。“礦山壓力與巖層控制”是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合十分緊密的課程，可設(shè)計(jì)的小組研討的問(wèn)題類(lèi)型很多，主要有基礎(chǔ)理論類(lèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)和案例分析類(lèi)三種。基礎(chǔ)理論類(lèi)是指圍繞一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索找出關(guān)于這一問(wèn)題的理論發(fā)展的歷史和運(yùn)用這些理論指導(dǎo)工程實(shí)踐的具體案例。例如，對(duì)于巷道錨桿支護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)，可以提出“錨桿支護(hù)理論的發(fā)展歷程和理論對(duì)工程實(shí)踐案例分析”這一問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)文獻(xiàn)檢索整理成報(bào)告文件。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)是指對(duì)于某一工程問(wèn)題提出實(shí)驗(yàn)方案。工程問(wèn)題的背景材料可由教師提供也可以讓學(xué)生自選感興趣的問(wèn)題。制定的實(shí)驗(yàn)方案要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，在條件允許的情況下，讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室利用課余時(shí)間自己搭建實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。案例分析類(lèi)是指對(duì)于某工程問(wèn)題通過(guò)理論分析、實(shí)驗(yàn)研究給出解決方案。教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)一些工程問(wèn)題整理成背景材料交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組給出解決方案。上述三類(lèi)問(wèn)題都需要學(xué)習(xí)小組成員分工合作，利用2～5周的時(shí)間形成報(bào)告文件和課堂匯報(bào)的PPT材料，并從學(xué)習(xí)小組中隨機(jī)挑選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

除了這類(lèi)需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成的題目外，在課堂上還可以提出一些小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在講授完巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律這一章節(jié)后，在課堂上利用15分鐘的時(shí)間，讓各學(xué)習(xí)小組討論繪制一幅關(guān)于巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)殛P(guān)于巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以把抽象的知識(shí)具象化，更加簡(jiǎn)單直觀，有助于學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握，而且印象深刻，不容易遺忘?！邦^腦風(fēng)暴”也是一種很好的課堂教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛能。一個(gè)人的想法總是不如一個(gè)團(tuán)體的想法多，“頭腦風(fēng)暴”的方法可以充分發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)意，最后很可能得出出乎大家想象的奇妙結(jié)論出來(lái)，讓學(xué)生們產(chǎn)生成就感和自豪感。

3.教師作用。在分組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)中的角色由原來(lái)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、提問(wèn)者和評(píng)判者。教師不再在課堂上按照課本的內(nèi)容用大量的時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，只是把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，更多的時(shí)間是將這些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)研究專(zhuān)題的形式交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過(guò)查閱資料、總結(jié)歸納提出研究報(bào)告并在課堂上做小型匯報(bào)后，教師再對(duì)研究報(bào)告和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在分組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的另一個(gè)重要作用是保證盡可能多的學(xué)生參與到問(wèn)題的研討中來(lái)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組只關(guān)心自己小組分配到的問(wèn)題而不關(guān)心其他小組的問(wèn)題的情況。教師可以通過(guò)在課堂上在學(xué)習(xí)小組匯報(bào)后隨機(jī)提問(wèn)其他學(xué)習(xí)小組成員，在答疑時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組成員匯報(bào)自己在研討問(wèn)題中承擔(dān)的工作和進(jìn)度等方式來(lái)解決。

4.課程評(píng)價(jià)方法。分組互動(dòng)教學(xué)法的課程評(píng)價(jià)方法是以學(xué)習(xí)小組平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，兼顧?shí)驗(yàn)成績(jī)，期末考試為輔。這樣可以大大減少學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試前突擊的現(xiàn)象。

分組互動(dòng)教學(xué)法的課程評(píng)價(jià)主要由以下四方面構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（30%）、學(xué)習(xí)小組成績(jī)（30%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）期末考試成績(jī)（20%）。

（1）平時(shí)成績(jī)：主要包括出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂問(wèn)題的參與程度等組成，需要教師做好平時(shí)記錄。

（2）學(xué)習(xí)小組成績(jī)：主要包括本小組互評(píng)、外小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。本小組互評(píng)是小組成員對(duì)除自己外的其他組員根據(jù)其在問(wèn)題研討中所做工作的情況進(jìn)行打分；外小組評(píng)價(jià)是其他小組根據(jù)匯報(bào)小組的匯報(bào)材料、匯報(bào)PPT制作情況以及匯報(bào)內(nèi)容情況等對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行打分；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行打分。各部分的權(quán)重可以由教師自行掌握，在第一堂課時(shí)公布。

（3）實(shí)驗(yàn)成績(jī)：由實(shí)驗(yàn)室教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出。

（4）期末考試成績(jī)：試題內(nèi)容側(cè)重解決工程問(wèn)題的案例分析題、論述題，減少名詞解釋等概念題。

四、結(jié)論

在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的分組互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐后，學(xué)期末，學(xué)生們普遍反映采用此種較傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)習(xí)到更多、更廣和更深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題分析等科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，希望以后能夠繼續(xù)采用類(lèi)似的教學(xué)方法。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，分組互動(dòng)教學(xué)法確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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