植物保護專業校企協同育人機制研究

馬強　姚維

摘要：植物保護專業是農學門類中的一級學科和農業高校的傳統優勢專業。建立在雙方優勢互補、資源共享、共同需求機制之上的校企協同育人教學和辦學探索與改革，其成果惠及高校、企業以及廣大學生群體，對于我國高校培養人才改革、教學模式調整、師資力量整合以及校企高效聯合培養復合型人才等方面具有重大意義。

關鍵詞：植物保護；校企協同育人；機制

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0274-02

隨著農業產業化的推進，農業的規模化生產對有扎實的理論知識、較強動手能力的復合型農業技術人才的需求必將大幅增加。而農業高校的人才培養中普遍偏重學術性，輕技能培養，最終使農科專業人才的有效供給仍不足。黨的十八屆三中全會決定中指出的，教育領域綜合改革要做到“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”[1，2]。校企協同育人模式以社會和市場需求為導向，以教育與生產實踐相結合為原則，學校和企業共同參與和負責人才培養、科學研究和技術開發的辦學運行機制，是創新人才培養模式，優化教育資源，提高辦學質量的重要途徑之一。

一、國內外校企協同育人現狀

國外校企協同育人起源于英國桑德蘭特學院的半工半讀教育模式。隨后，該模式逐漸得到推廣并不斷的豐富與完善，并逐步擴大至歐美主要國家。目前，可將校企協同育模式劃分為兩大類：一種是企業為主導作用，日本、英國、德國的校企協同育人屬于這種模式；另一種是學校為主導作用，美國的合作教育計劃就是屬于此種育人模式。我國的校企協同育人模式，早期以高職院校開展最為活躍，并隨著高等教育大眾化和社會對人才的多元化需求，高職院校的校企協同育人發展經驗和育人模式，成為普通高校可供借鑒、學習的案例。傳統的校企協同育人模式主要有項目開發、訂單培養、工學交替、企業入校等模式。從目前掌握的資料來看，部分高校在與企業做了不少嘗試，也取得了一些成果。如1993年，寶鋼先后與北京科技大學、東北大學合作成立了北京科技大學研究生院寶鋼分院和東北大學研究生院寶鋼分院。2004年，北京大學光華管理學院與松下電器合作辦學，為松下電器培訓和培養高級經營管理人才。2005年，中國石油大學與多家企業建立了校企合作培養的研究生工作站。校企協同育人實踐，活化了雙方優勢資源，推動了教育教學的重大改革的開展落實。

二、植物保護專業校企協同育人背景及成效

植物保護是農學門類中的一級學科，研究有害生物群體的衍化規律并提供綜合治理技術，是當下多數農業高校的傳統優勢專業，并隨著信息技術、生物技術等高新技術的應用，在新時期煥發出巨大的活力，為我國農產品貿易、植物檢疫、食品安全生產等提供了科技人才和技術支持。近年來，我校資源環境學院積極探索、改革、創新辦學模式，積極與清遠卓銀農資有限公司、深圳諾普信公司等企業建立良好的協同育人教學試驗，先后聯合建立了“博士站”、“研究生聯合培養示范基地”、“卓銀班”、“諾普信班”等平臺，著力培養既有扎實專業基礎，又有較強實踐能力、懂技術、懂經營、懂管理的復合型創新人才。指導教師隊伍以植物保護學科教師為主體、諾普信公司高管、學院黨委兼職指導老師共同組成，具有專兼結合的優秀指導教師團隊，起到了應有的理論效果。

三、構建植物保護專業校企協同育人長效機制的建議

1.營造與建立互利共贏的合作氛圍。一是政府首先要明確職能、強化責任[1]。作為校企協同育人的倡導者和推動者，政府要多引導加強企業與高校的溝通、交流與合作，促進協同育人工作和諧發展。同時，政府要加大政策扶持力度，出臺財稅、金融、人才流動、信息資源及設備共享等方面的具體配套政策，驅動企業以更高的熱情去主動和校方洽談校企協同育人。二是植保企業樹立良好的企業形象，提高企業知名度、社會影響力。校企協同育人實踐，可以發揮高校的資源優勢，逐步更新企業血液和職工知識與技能，提升企業的競爭力、影響力。三是學校要更新、轉變辦學觀念，緊跟區域經濟發展步伐與企業需求，主動探索和開展與企業的深度合作。

2.建立校企協同育人運行和管理機制。一是建立植物保護專業校企協同育人領導小組、工作小組[2]。領導小組成員由校企雙方的高層主要負責領導組成，負責頂層設計并適時調整協同育人規劃；工作小組成員主要由植物保護各專業主任、教師及企業項目負責人等組成，負責教學和學生的日常管理工作。二是建立學生入企實習制度。學校和企業要建立并安排好學生入企實習，同時切實保障學生在企業實習期間的人身財產安全，并為頂崗實習的學生支付勞動報酬。三是建立各項保障機制，保證協同育人實踐的持續開展。首要是經費保障機制，學校、企業應共同出資設立校企協同育人專項資金；其次要建立必要的相關管理制度，如《生產性實踐管理辦法》、《實踐基地建設與管理辦法》等，保障和滿足學校、學生、企業三者的需求。[3]

3.建設兼專結合的指導教師隊伍。由高校教師、院系領導和企業的專業技術人員與管理人員共同掛牌組建校企協同育人試驗班的指導教師隊伍，并協商組織高校教師到企業掛職、培訓，參與到企業產品的設計、研發、生產、管理等實際工作，培養和提高教師的產品開發能力、技術創新能力和專業實踐能力。通過建立合作機制，使兼職和專職教師形成優勢互補，從而提高指導教師隊伍的整體綜合水平。

4.建立資源開放共享機制。開放共享的資源主要包括實踐內容、實踐主體和實踐基地三方面。實踐內容的開放共享不是千篇一律的，實踐主體可根據自己的喜好或既定的培養計劃自愿選擇不同的實踐項目；實踐基地的共享及服務面不斷擴大，從植物保護專業內的學生逐步擴大到學院乃至學校其他專業的學生，從單一層次的學生擴大至多層次學生，充分實現了教學資源、技術的共享和場地、設備的綜合利用。例如，我院通過宣傳、組織院內學生關注學院校企協同育人企業共同組織的基地參觀學習活動、到企實習、宣講會、招聘會等相關動態，及時、自愿報名參加學院校企協同育人實踐活動，這對學生的綜合素質及就業競爭力提升起到了重要的作用。

5.構建實踐環節科學考核評價機制。一是選擇科學的評價方法。一方面要注重指標的全面性，評價方法要照顧到各方利益；另一方面要堅持定性與定量相結合，對于無法量化的方面要通過定性分析評估來進行相對合理的評價。二是構建合理的評價體系。在課程評價方面，可打破傳統的課程測評方式，從專業知識水平、外語能力、技術實踐能力和綜合人文素養等方面來進行分階段、按比例考核的全過程綜合測評，測評結果跟校企雙方為學生設立的獎、助學金掛鉤。在教師隊伍評價方面，要綜合科研、教學時間投入、學生及校企管理人員反映情況、科研成果轉化能力等多方面進行考核，更加科學地評價教師的績效。三是要引入第三方評價體系[4]。為了更加客觀、公正地評價校、企雙方的效益，可以考慮引入獨立的第三方評價機構，最好是非營利性組織。

6.建立校企協同育人培養人才內部交流機制。一是師資力量培育與人才隊伍交流制度。通過教師節假日實習、研討問題、掛職鍛煉、定期參加行業企業相關會議和走訪聯系制度、新老教師共建項目小組，組織教學水平測評、相互聽課、共同備課、說課等形式，提高教師的教學能力、實踐能力、理論研究水平能力。二是企業深度參與到人才培養的全過程制度。企業通過與高校共同組建教學團隊，共同制定教學計劃、開發教材、實施企業學習，及時搜集和提供行業動態及人才需求信息，開設講座和兼職授課，指導學生校內外實習和畢業論文與設計等[2]，學生的職業素質、職業道德、職業能力得到了顯著的提高。

7.構建實踐基地與思想政治教育相結合的教育平臺。社會實踐是開展學生思想政治教育工作的重要陣地，對于促進學生了解國情社情民情、增長才干、增強社會責任感、培養愛國情操、提高政治素養、提升服務和奉獻社會的能力等方面具有重要的作用。學生通過直接參與到企業的經營管理、產品和技術升級改造等，更加充分地了解了行業的現狀和發展[5]；通過深入基層與群眾接觸，切身感受人民對人才的熱情與期待，以及對知識與技術的渴望；通過實踐基地老師的言傳身教，以及定期開展的組織生活，把支部建在基地上，讓學生零距離感觸到上一輩老師及革命烈士們那段激情燃燒的歲月，提高了思想政治教育的成效，使學生更加堅定了為祖國、人民奉獻、服務的革命理念。

推進植物保護專業校企協同育人，能夠充分利用高校和企業雙方的教學、實踐環節和行業資源，實現以課堂教學與實踐生產教學有機結合，有效地提升了大學生的就業核心競爭力，為國家和區域經濟發展提供人才支持。植物保護專業校企協同育人是一項系統工程，高校應立足自身，積極引入合作企業，切實開展多層次、多模式、協同式的教學育人工作，并逐漸形成科學的制度，有效提高高校人才培養質量，從而發揮院校對行業、專業的引導作用，持續提升學校的社會地位。

參考文獻：

[1]謝瑩，洪林.校企協同創新理念下的大學生就業能力培養[J].中國成人教育，2013，（20）：73-75.

[2]郭文莉，等.“共贏共生、融通自為”的產學合作育人機制研究[J].高等工程教育研究，2014，（03）：37-43.

[3]呂昕.校企合作長效機制構建的影響因素分析[J].包頭職業技術學院學報，2012，（03）：54-56+62.

[4]李恒，李佳鳳.校企協同創新績效評價方法綜述[J].創新，2013，（06）：22-25+126.

[5]馬超.校企共建研究生實踐基地發展初探-以吉林大學為例[J].高教研究與實踐，2013，（03）：17-20.