教育生態(tài)學(xué)視角下高職實踐教學(xué)資源建設(shè)的研究與實踐

程華安

摘要：本文從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，提出建設(shè)實踐教學(xué)資源的必要性，分析影響實踐教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)外限制因子，針對各因子提出有效的措施和建議，旨在構(gòu)建和諧、開放和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)型實踐教學(xué)資源。

關(guān)鍵字：教育生態(tài)學(xué)；限制因子；實踐教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0187-02

一、高職實踐教學(xué)資源建設(shè)的必要性

高職教育主要突出實踐教學(xué)，實踐教學(xué)資源建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一。從頒布《教育部，財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件開始，教育部、財政部陸續(xù)開展示范院校、骨干校、普惠專業(yè)建設(shè)工作，教學(xué)資源庫建設(shè)成為重點工作之一。目前，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)及建設(shè)實踐教學(xué)資源的重要性，采取很多措施促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。例如，組織“專業(yè)技能大賽”、“畢業(yè)生技能抽查”等活動，在活動過程中成立相關(guān)組織和機構(gòu)，同時也組織院校教師建設(shè)資源庫；與軟件公司合作，根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)軟件，建立信息化實踐教學(xué)資源，希望能實現(xiàn)虛擬仿真，提高學(xué)生實踐技能；與企業(yè)合作，建設(shè)實訓(xùn)基地等。在建設(shè)的這一過程中，盡管取得一定的成績，但也出現(xiàn)一系列的問題，如資源的重復(fù)建設(shè)，質(zhì)量不高導(dǎo)致利用率低，信息技術(shù)更新?lián)Q代而缺乏配套措施導(dǎo)致淘汰率高，實訓(xùn)基地形同虛設(shè)，資源沒有及時更新與共享等。這導(dǎo)致教師沒有按時、按質(zhì)、按需取得實踐教學(xué)資源，影響了教學(xué)效果，學(xué)生也因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致供需不平衡，資源建設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展。

本文從教育生態(tài)學(xué)的視角建設(shè)和實踐教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理規(guī)劃職業(yè)生涯提供服務(wù)平臺；帶動全國高職院校“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的改革；把握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展方向和趨勢，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，為實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮更大的功能和價值，實現(xiàn)教育生態(tài)平衡。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)資源建設(shè)

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代興起的一門邊緣學(xué)科。在國外，如英美等國家，在資源庫的開發(fā)時，是國家、專業(yè)機構(gòu)、企業(yè)與學(xué)校共同參與，實現(xiàn)多維度開發(fā)模式，豐富教學(xué)資源。很多標(biāo)準(zhǔn)化組織，如IMS（全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟）的LRM（學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范）、IEEE LTSC（學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會）的LOM模型（學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型）等致力于網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)化研究，實現(xiàn)資源共享、有效管理，提高資源的使用效率。有些還側(cè)重于課程資源中的課程目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價等，如美國的泰勒。

國內(nèi)進(jìn)行資源庫建設(shè)比較晚。1999年，教育部提出《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，指出信息化教育資源建設(shè)是重點，很多地區(qū)的教育在信息化方面開始建設(shè)數(shù)字資源，清華同方等軟件開發(fā)商也參與到教學(xué)資源的開發(fā)和設(shè)計中來。國家從2006年開展示范建設(shè)項目來，加重對資源建設(shè)人、財、物等方面的投入，各院校開始對教學(xué)內(nèi)容、組織形式、平臺建設(shè)等開展大量工作，如山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校。

從教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展理論來看，國外從20世紀(jì)40年代開始進(jìn)行，主要有巴克、賴特、阿什比等人，但到70年代，才由美國勞倫斯·克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。國內(nèi)是20世紀(jì)60年代臺灣師范大學(xué)方炳林教授率先進(jìn)行研究的，后有李聰明、吳鼎福、任凱、范國睿等人出版專著，從文化、人口、資源、環(huán)境等角度闡述教育生態(tài)。這些研究主要是希望用生態(tài)學(xué)的觀點、方法，來研究教育系統(tǒng)中的各元素之間的關(guān)系，找出影響系統(tǒng)失衡的因素，使教育系統(tǒng)處于一種動態(tài)平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。目前來講，皆未形成成熟體系。

無論國內(nèi)還是國外的研究，整體來講，主要包括限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、競爭機制和協(xié)同進(jìn)化等，其中最為關(guān)鍵的是找到限制因子，克服“花盆效應(yīng)”。

三、教育生態(tài)學(xué)在高職實踐教學(xué)資源建設(shè)中的限制因子分析

生態(tài)因子是指對生物有影響的各種環(huán)境因子，具有綜合性、非等價性、不可替代性、互補性和限定性等特點。生物的生存和繁殖，依賴各種生態(tài)因子的綜合作用，即任何生物體均同時受多種因子的影響。每種因子不是孤立地對某種生物起作用，而是許多因子共同起作用的結(jié)果，但必有一種或少數(shù)幾種因子是限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子，這就是限制因子，又稱為主導(dǎo)因子。限制因子不是一成不變的，任何一種生態(tài)因子只要接近或超過生物的耐受范圍，就會成為這種生物的限制因子。由此可見，限制因子是生物和環(huán)境復(fù)雜關(guān)系的鑰匙。

影響實踐教學(xué)資源建設(shè)的生態(tài)因子，主要包括內(nèi)部因子和外部因子。內(nèi)部因子主要包括實訓(xùn)指導(dǎo)師、實踐教學(xué)項目內(nèi)容、校內(nèi)實踐教學(xué)基地等；外部因子主要包括校外實踐教學(xué)基地、管理制度等。為了保證內(nèi)外因子的耐受環(huán)境，須建立多元保障機制。由于教育生態(tài)學(xué)在實踐教學(xué)資源建設(shè)中所體現(xiàn)的特殊性，所有生態(tài)因子都有可能成為限制因子，各生態(tài)因子在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用，形成一定結(jié)構(gòu)，進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換。因此，我們需要根據(jù)建設(shè)中的生態(tài)因子，提出具體的改進(jìn)措施和建議，避免這些因子成為限制因子。

四、高職實踐教學(xué)資源建設(shè)的有效途徑

1.通過“三位一體”的方式，培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)良好主導(dǎo)生態(tài)因子。實踐教學(xué)資源的建設(shè)，離不開具有豐富理論與實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)指導(dǎo)師，因為實訓(xùn)指導(dǎo)師的主要工作是負(fù)責(zé)專業(yè)實訓(xùn)項目內(nèi)容構(gòu)建、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、管理實驗室和配合校內(nèi)外實踐基地建設(shè)等。實訓(xùn)指導(dǎo)師的能力強弱在一定程度上會對實踐教學(xué)資源建設(shè)造成重大影響，因此，成為實踐教學(xué)資源建設(shè)的主導(dǎo)生態(tài)因子。他們可以是本校教師，也可以聘請行業(yè)或外校專家，但必須是既有豐富教學(xué)工作經(jīng)驗，又有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，只有他們，才能承擔(dān)這份工作?，F(xiàn)在，在校課程教師對理論和教學(xué)方法研究得比較透徹，但缺乏用企業(yè)的工作技巧和方法解決問題，企業(yè)人才有豐富的工作經(jīng)驗，但因工作范圍的局限缺乏全面性，沒有教學(xué)實踐工作經(jīng)驗，在表達(dá)上難免會有欠缺。為了實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，可通過3種途徑加強對實訓(xùn)指導(dǎo)師的培養(yǎng)。第一，以學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會共同培養(yǎng)的方式。第二，通過自身學(xué)習(xí)提高專業(yè)實踐技能水平。第三，以多元方式引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才。

2.建設(shè)生態(tài)型的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，克服“花盆效應(yīng)”。生態(tài)型的實踐教學(xué)基地具有開放性、交融性與和諧性特征，但目前在資源建設(shè)的過程中，存在“花盆效應(yīng)”?！盎ㄅ栊?yīng)”中的花盆是指一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，人們將作物人為地移植到“花盆”中，然后將光照、溫度、濕度、肥料等所有生態(tài)因子人為地調(diào)節(jié)到最適宜作物生長的狀態(tài)，讓他們在這種優(yōu)越的環(huán)境下生長。在這種“典型的場景”下建設(shè)出來的資源，實際是脫離實際的做法，很容易滋長學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，對學(xué)習(xí)失去興趣。一旦走出校門，接觸社會，便發(fā)現(xiàn)自己在工作業(yè)務(wù)中多元化與在校期間單一化的矛盾。

為了克服這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)型校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，在建設(shè)的過程中，采取多元化途徑，即把社會上的實操專家請進(jìn)實踐基地內(nèi)開展培訓(xùn)、教學(xué)活動，給予利益回饋，也可以將校外行業(yè)引入校內(nèi)，作為實習(xí)基地。實踐基地和第三方實體進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合經(jīng)營，在互惠互利的基礎(chǔ)上，完成對校內(nèi)學(xué)生的專題培訓(xùn)，也可對社會人士開展各類職稱考試培訓(xùn)、崗前職業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等。在聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合經(jīng)營的過程中，可借鑒、吸收第三方實踐經(jīng)驗，將第一手的實踐教學(xué)資料、管理經(jīng)驗平行移植到校內(nèi)實踐教學(xué)中去，突破“花盆效益”對校內(nèi)外實踐教育的限制，提升教學(xué)主體與生態(tài)因子的信息和能量的交換效率。

3.整合實踐教學(xué)內(nèi)容，建立階梯式實踐教學(xué)項目，為教學(xué)主體和內(nèi)外環(huán)境因子的物質(zhì)和信息交換搭建橋梁。實踐教學(xué)是專業(yè)課程建設(shè)的核心問題，內(nèi)容的整合優(yōu)化顯得尤為重要。以高職金融專業(yè)的會計課程為例，金融專業(yè)一般會開設(shè)《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》等會計類課程，但學(xué)生對該類課程不感興趣，把它視為非專業(yè)課程。但在金融專業(yè)技能操作的訓(xùn)練中，會計實踐技能是基礎(chǔ)，由于課時比例受到一定控制，因此有必要整合這些實踐教學(xué)項目內(nèi)容。

在整合的過程中，需要基于工作過程的項目來設(shè)計，形成“基礎(chǔ)型—專項型—綜合型”的階梯式實踐教學(xué)項目。基礎(chǔ)型實踐項目，主要強調(diào)學(xué)生在熟練掌握會計基本理論、基本知識與基本方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)原始憑證識別和分析業(yè)務(wù)內(nèi)容，讀懂“證—賬—表”之間的勾稽關(guān)系；專項型實踐項目，主要強調(diào)學(xué)生在基礎(chǔ)型實踐項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備操作“證—賬—表”的基本技能，利用會計信息手段，處理和分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)；綜合型實踐項目，主要強調(diào)學(xué)生能根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置與要求，針對金融技能中涉及的會計數(shù)據(jù)，分析會計業(yè)務(wù)和報表數(shù)據(jù)之間的相關(guān)指標(biāo)。

4.建立有效的多元保障機制。建立有效的多元保障機制，直接關(guān)系到內(nèi)外生態(tài)因子是否成為限制因子的耐受環(huán)境。在資源建設(shè)的過程中，可成立相關(guān)機構(gòu)，制定有關(guān)制度，以文件形式進(jìn)行規(guī)范，同時建立科學(xué)有效的激勵機制，以調(diào)動各方的積極性，找到多方合作的契合點，保證各因子的耐受環(huán)境，方可實現(xiàn)各因子間能量、信息的雙向流動，保證生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，實現(xiàn)“多贏”效果，構(gòu)建和諧、開放和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)型實踐教學(xué)資源建設(shè)。

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