基于CALL模式下的對外漢語口語教學探討

孫超

摘要：本文旨在探討計算機輔助語言教學模式下的對外漢語口語教學的內容和特點，以及計算機輔助語言教學模式在對外漢語口語教學中的實際應用，以期學習者在此種教學模式的參與、體驗和實踐中，提高口語表達能力。

關鍵詞：計算機輔助教學；對外漢語；口語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0140-02

CALL即Computer Assisted Language Learning，是計算機輔助語言教學的簡稱，它是指“利用計算機輔助技術為主要媒體幫助外語教師進行外語教學活動”。CALL教學模式作為一種綜合的輔助性教學方法，其與對外漢語教學相結合是近年來對外漢語教學實踐中的一大突破。眾多學者對CALL模式下關于提升對外漢語教學中學習者四種基本技能的方式和方法進行了相應的探討。砂岡和子（2000）在多媒體聽力教學中提倡四種CALL教學方式，并為我們展現了CALL教學模式下初、中、高級班的三種上課模式；鄭艷群（2006）從某些學習者閱讀能力強的特點出發，導入CALL教學以進一步提高他們的聽力水平。

關于CALL教學的優缺點，學者也作出相應的討論，陸丙甫（1996）認為CALL教學既符合學生的胃口，又使教師擺脫了灌輸教學的老模式，激發了教室的學習氛圍；吳宗濟（1997）認為CALL教學模式下的人機對話不夠逼真和靈活，而實際動態口語是隨環境而變化的，是一種模糊集合的語言。相關學者關于CALL模式下的對外漢語口語教學的研究，多體現在視聽教學中，史世慶（1992）認為，視聽教學中關于學生的口語表達訓練分為：“教師了解學生的實際敘說水平”、“學習使用單項或多重的復句階段”；鄭艷群（2006）認為在CALL模式下的影視課教學的放映后的這一環節中，要強調學習者對影片中人物角色、故事情節、情感基調等多方面的口語表達練習。

上述學者關于CALL模式下的對外漢語口語教學的研究，多體現在除口語技能以外的其他三種技能的學習與訓練和對外漢語教學的相關教學課型中，并未總結出CALL模式下可用于指導對外漢語口語教學的方法。本文以對外漢語教學中的口語課教學為基礎，基于CALL教學模式，具體分析了可應用于口語課教學的方式、方法，并探討了CALL模式下學習者進行口語表達練習的步驟與過程。

一、CALL模式下對外漢語口語教學的內容

CALL模式下的對外漢語口語教學分為三個階段。初級階段的主導者為教師，教師要根據口語課程中的核心內容，向學生布置相應的口語表達話題，同時，要突出講解口語表達話題中的關鍵詞，以此來進一步打開學生對口語表達話題核心內容的理解。中級階段為承上啟下的重要環節，其主導者為學生。學習者在了解新知的基礎上對新知加以踐行和鞏固。學習者要對初級階段中導入的主題進行思考和討論，并要以提綱的形式對自己所要表達的主題內容進行框架式的簡要介紹。高級階段為學習成果的展示和討論階段，主導者為學生和教師。要求學習者以口語表達的形式將口語表達話題設計方案中的整體內容做詳細陳述，教師要引導學生對每位學習者所陳述的內容進行語言分析，并提煉其中的核心內容作發散式講解和拓展式練習，實現“一題多論”的口語表達練習的目標。在CALL模式下對外漢語口語教學的各個階段中，都有具體的實施環節和步驟。初級階段包含三種教學環節，一是教師備課環節，即教師要完成本次口語課中有關口語表達話題內容設計的具體實施方案；二是口語表達話題導入環節，即引導學生感知話題內容和話題思維方向的必要環節；三是布置學習任務環節，教師要引導學生對話題展開討論，拓展話題內容的思維角度。中級階段包含三種教學環節，一是學生課前準備環節，要求學生根據口語表達話題收集相關資料，并自行查找、學習與口語表達話題相關的詞匯；二是學習者口語表達話題內容設計環節，要求學習者完成內容提綱，將話題內容思路表述清楚；三是書面報告環節，要整合先前所完成的提綱內容，并填寫口語表達話題內容書面報告。高級階段包含三種教學環節，一是語言分析環節，找出口語表達內容中的關鍵詞和短語進行講解和分析，并歸納總結出口語表達中經常出現的表達句式和語言形式；二是語言知識鞏固練習環節，對與口語表達話題內容相關的詞匯、短語、句型進行拓展式練習；三是知識實踐與應用環節，在口語課中收集到的有關口語表達話題的資料，同樣可以使用到作文課的寫作練習中去。同時教師要協助舉辦一些課外活動。CALL模式下對外漢語口語教學的每個階段中的教學環節，都以相應的教學環境為依托。其中主體環境為計算機、網絡、課堂三位一體的教學環境。初級階段，教師在備課時可以充分利用網絡資源，搜集和口語表達話題內容相關的資料和信息；中級階段，學生可以以網絡為學習媒介，從網絡資源中去收集與口語表達話題相關的信息和資料。同時，網絡資源也為學生自行了解和學習相關的語言知識提供了有力的幫助。當然，在三位一體的主體教學環境基礎上，可以針對不同的教學環節，對主體教學環境中的要素有所刪略或補充。在高級階段，可以增設課外活動這一教學環境，實現語言知識的拓展訓練與運用。

二、CALL模式下對外漢語口語教學的特點

多媒體輔助教學工具的使用，改變了傳統的“課本、粉筆、黑板”的講授方式，多媒體語言實驗室的使用實現了教師、學生及多媒體教學設備之間的交互功能，大量的基于網絡平臺的多媒體教學工具使授課內容更為生動有趣，語言的輸入更為逼真、形象。CALL模式下的對外漢語口語教學有利于促進目的語語言系統整體的發展和完善，通過相應的教學階段和教學環節，學習者在接受學習任務的同時，就已經納入教師所設計的教學環節中去，整合全部的學習過程，有助于學習者形成完整的語言學習體系。CALL模式下的口語教學實現了學習者的自主學習和合作學習相結合。在中級階段，學習者需要以計算機網絡為媒介，在網絡資源中收集與口語課程內容相關的信息。同時，CALL模式下的口語教學是以一定的教學階段和教學環節為導向的，在解決相應的交際問題時，需要學習者通過網絡信息交流平臺，進行合作探究學習。

三、CALL模式下的對外漢語口語教學實例

對外漢語口語教學在CALL模式下的實際應用體現在具體的教學活動中，下面以中級班對外漢語口語課教學中的“我最喜歡的一句名人名言”話題為例，來探討CALL教學模式在實際教學中的應用。

在初級階段的口語表達話題的導入環節中，教師以視聽教學的方式，向學習者播放一些名人或偉人的視頻資料，簡略介紹名人相關的背景和成就。

自由討論：問題一：這些名人的生活環境如何？問題二：這些名人為何會取得這些成就？

同時，以多媒體課件的形式向學習者展示名人所說過的哲理性的話語。

例如：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的”。

自由討論：問題一：解釋一下每句話的意思？問題二：你從這些話中學到了什么？

接下來布置學習任務，讓學習者在網絡資源中，收集有關自己所喜歡的名人的信息及資料。同時，使學習者以提綱的形式列出自身口語表達內容中所涉及到的幾個方面。

例如：口語表達話題內容提綱：一、名人簡介；二、收集到的有關這位名人的名言；三、我最喜歡的一句名言；四、名言中的關鍵詞及核心內容；五、我對這句名言的理解；六、我喜歡這句名言的原因。

然后，學習者自行設計口語表達方案，即口語表達話題信息采集表，并根據表格中的信息類別，將對應的口語表達內容補充完整，并最終形成書面報告。

在高級階段，學習者根據所設計的口語表達方案，以口語表達與多媒體技術相結合的方式向師生介紹自己的學習成果，師生共同對口語表達中的關鍵信息作語言分析，并提煉口語表達信息中的關鍵詞匯、句型及語法點作分析并練習。

學習者在表達“喜歡這句名言的原因”時，運用了“三段論”的口語表達方式。

例如：“首先，這句話教會了我如何做一個獨立自強的人；其次，我要對自己的選擇負責；最后，我們要有勇氣和毅力去迎接挑戰。”

隨后，由教師設定不同的語境，運用“首先……其次……最后”句型做表達練習，并相應地拓展其他句式的練習。

最后，進一步開展語言知識應用活動。主要在班級里開展演講式比賽活動，使學習者以合理的順序充分表達所收集到的口語表達信息。同時，為學習者布置一項寫作作業，即以“我最喜歡的一句名人名言”為題目，寫一篇完整的作文，將口語表達中的常用句式與句型運用到實際寫作中去，實現語言表達與操練相結合。

綜上所述，CALL模式下的對外漢語口語教學與傳統的對外漢語口語教學存有區別，即CALL模式下的對外漢語口語教學具有以下特性：口語表達話題信息資源的多樣性與動態性；師生、生生、人機三位一體的互動教學模式；基于網絡技術平臺信息交流的及時性和有效性；口語表達及語言知識學習和訓練的系統性；口語交際情景的真實性。隨著對外漢語教學研究的不斷深入，CALL模式下的對外漢語口語教學將不斷完善，以推動對外漢語口語教學向前發展。

參考文獻：

[1]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].南寧廣西教育出版社，2002.

[2]砂岡和子.聽力教學CALL四法[J].第六屆國際漢語教學討論會論文選[C].北京語言學院出版社，2000：100.

[3]鄭艷群.對外漢語計算機輔助教學的實踐研究[M].商務印書館，2006：128-129.

[4]陸丙甫.如何利用電腦輔助中文閱覽[J].世界漢語教學，1996，（1）.

[5]吳宗濟.試論人—機對話中的漢語語音學[J].世界漢語教學，1997，（4）.

[6]史世慶.影視錄像與復句教學[J].面向世界的漢語教學[C].復旦大學出版社，1992.