“互聯網+教育”背景下跨校修讀學分的研究與實踐

紀常鯤　馮文艷　紀常虹

摘要：2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，開展省內高校跨校修讀學分互認，成為推進遼寧省在線開放課程建設的一種有效途徑。本文闡述了遼寧省實施跨校修讀學分的背景與意義，分析了跨校修讀的優點以及項目實施中存在的問題與困境，創新性地提出了完善跨校修讀學分的建議與對策，以期為遼寧省跨校修學分的成功實施提供有益借鑒。

關鍵詞：跨校修讀學分；在線開放課程；資源共享

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0098-02

一、實施跨校修讀學分的背景與意義

推進教育信息化是實現高等教育發展的有效途徑之一。近年來，在全球迅速興起慕課（即“大規模在線開放課程”，Massive Open Online Courses，MOOC）的背景下，國內也相繼開展了開放課程的開發建設工作。2012年，教育部組織了國家級精品開放課程的建設與共享工作。其中，精品視頻公開課主要是以科學及文化素質教育、網絡視頻課程以及學術講座為主，側重點是在大眾中普及和傳播知識；而精品資源共享課則以打造高校課程為重點，具體包括公共基礎課、學科基礎課、專業課，重點為高校師生服務，同時也面向廣大社會學習者開放。截止2014年6月，在“愛課程”網站上線的課程已經達到1038門，課程資源總數達到近30萬，已有394所學校的課程成功上線。

2015年教育部在已有建設成果的基礎上，進一步加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，加強在線開放課程的組織與管理，促進課程的應用，推動優質教育資源共享，全面提高教育教學質量。跨校修讀學分，是指高校間以第三方教學管理平臺為依托，在前期精品資源共享課建設的基礎上，在校學生可以根據高校間的協議選擇修讀非本校開設的課程并獲得相應學分，且所獲學分須由本校審核后給予認可的一種新型教學管理模式。2005年，教育部發布的《普通高等學校學生管理規定》第十五條明確規定：“學生可以根據校際間協議跨校修讀課程。在他校修讀的課程成績（學分）由本校審核后予以承認。”2011年，教育部、財政部聯合發布了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，這些規定的出臺為實現跨校修讀學分提供了理論與政策依據，同時也充分說明了這一新型教學模式在促進高校間優質課程教學資源共建共享、推動教學觀念轉變、改革教學內容與教學方法等方面的積極作用。近幾年，國內高校以地域范圍或以聯盟的方式，積極開展了多種形式的跨校修讀學分的實踐與探索。從操作層面來說，區域間尤其是省內實施跨校修讀學分更容易實現。2011年8月，遼寧省教育廳組織開展了“2011年度遼寧省高等學校本科精品視頻公開課建設選題遴選”工作，批準60個選題開始啟動建設，并以此為契機逐步探索跨校修讀學分這一新型教學模式，在遼寧省高等學校本科教學網（www.upln.cn）上相繼開放了遼寧省大學視頻公開課和資源共享課，目前已上線的省級精品開放課程已達到300門。2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，開展省內高校跨校修讀學分互認，成為推進遼寧省在線開放課程建設的一種有效途徑。省內各高校可結合各自實際需要自愿申請參加跨校修讀學分試點工作，并在遼寧省精品開放課程平臺上線的課程范圍內選擇跨校修讀課程，包括大連理工大學、東北財經大學、大連交通大學、大連海洋大學等24所高校的5，130名學生通過已經開發完成并通過測試的遼寧省“大學生在線學習平臺”選修了精品開放課程平臺的49門課程，實現了跨校修讀學分。2015年1月，遼寧省在認真總結2014～2015學年第一學期跨校修讀學分試點工作經驗基礎上，繼續組織開展了2014～2015學年第二學期跨校修讀學分工作，省內20余所高校的5，000余名學生通過遼寧省“大學生在線學習平臺”修讀了75門省級精品開放課程。

二、實施跨校修讀學分的優點

試行省內高校之間學分互認是遼寧省深入貫徹落實黨的十八大及十八屆三中、四中全會精神，深入推進教育領域綜合改革，創新高校人才培養機制，落實教育信息化的重要舉措。實施跨校修讀學分的優點主要體現在以下幾個方面。

1.有效解決高校課程資源不足的矛盾。近年來，伴隨高校的持續擴招所帶來的學生人數增長，高等學校的各種教育資源面臨巨大的壓力，而跨校修讀學分的教學管理模式打破了校際壁壘，在降低學校辦學成本的同時，也有效地緩解了高校教學資源相對緊張的現狀。

2.學生個性化學習需求得到更大滿足。跨校修讀課程，使學生的學習更具便利性和靈活性，學生修讀課程可以打破時間和空間的限制，在本校就可以選修其他學校的優質課程，既可以領略其他院校高水平授課教師的風采，又可以根據自己的學習能力和消化水平量身制訂出符合自身特點的學習計劃。跨校修讀使學生的個性化學習需求得到極大滿足，為學生成長、成才創造了更好的條件。

3.培養學生自主學習能力。較之傳統的線下教育模式，教師可借助在線教育，更好地因材施教，為學生提供個性化授課，教師對學生學習的評價模式更加多樣化和靈活化，增強了學生獨立思考的能力。教師采用傳統課堂講授與翻轉課堂相結合的模式開展教學，這一新形式是教學模式改革的有益嘗試。通過改革教學方式和方法，能夠拓展學生思路，開闊學生眼界，激發學生興趣，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，引導學生利用網絡資源主動學習，培養學生自主學習能力。

4.促進高校間的交流合作以及優質教育資源的共建共享。在課程實施過程中，建課教師和用課教師需要共同商定與課程有關的具體內容，因此會保持密切的溝通與交流，這將大大促進兩校之間教師的交流合作。實施跨校修讀學分，通過學生的流動，進而帶動高校間的合作，有利于充分利用其他高校的學科專業優勢，實現優勢互補。

三、實施跨校修讀學分存在的問題與困境

在跨校修讀學分的實施過程中，也暴露出了一些亟待解決的問題，主要集中在以下幾個方面。

1.學生執行力欠缺。學生的自覺性和自主能力有差別，有部分學生未按照教學要求觀看視頻，個別學生不能按時完成任務點，影響課程整體進度，并且存在一定的作業互抄現象。

2.翻轉課堂效果有待提高。學生尚未完全適應在線學習這一新的模式，不善于提問、主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。在翻轉課堂中，要求老師能夠通過設問、學生之間的討論以及學生完成作業、測試等相關情況綜合衡量學生的實際學習效果，而習慣于傳統教學模式的教師，也很難在短時間內完成自身角色的轉變。

3.課程內容滯后于社會的發展需求。部分課程內容陳舊，存在建課教師沒有根據教學需要及時更新課程內容的現象。

4.在線學習平臺建設有待提高。學生觀看視頻經常出現卡機現象，有些課程使用方沒有配備相應的技術人員，在一定程度上影響了課程的實施效果。

5.跨校修讀學分缺少相應的管理制度。在實踐應用中，跨校修讀學分在教學管理、期末考核等方面還存在一些問題，而遼寧省針對這一新興的教學管理模式尚未制定明確的管理制度，在一定程度上影響了跨校修讀學分的實施效果。

四、實施跨校修讀學分的建議與對策

遼寧省跨校修讀學分尚處在改革與實驗階段，建議今后從以下幾個方面加以完善。

1.打破傳統課堂教學模式。實現“學生為主體，教師為輔助”的線上與線下、課內與課外相結合的教學模式。改變傳統教師為主體的教學模式，利用網絡教學平臺在線視頻、在線練習、在線測驗、在線作業、在線討論等，積極推行問題式、發現式、討論式、案例式教學，做到慕課式的翻轉課堂，充分發揮學生學習的主體地位和作用。

2.課程建設方要根據教學需要充實和豐富線上教學資源。線上教學資源平臺的更新和完善需要花費教學團隊大量的時間和精力，建議建立對教師的保護與激勵機制：保護主要體現在對建課教師知識產權的尊重，通過技術手段對建課教師的授課視頻等知識產權加以保護；激勵主要體現在對建課教師在職稱評定、業績考核、資金支持等方面給予一定的政策傾斜，從而鼓勵更多的教師積極投入到跨校修讀這一新的教學模式中來。

3.加強在線學習平臺建設。技術支持是完成跨校修讀學分的前提和基礎。目前高校選用第三方資源共享課平臺較為常見，這樣往往造成平臺使用方與平臺開發方的脫節。建議由跨校修讀的雙方高校直接參與到教學平臺的制作過程中，同時配備相應的技術人員，使平臺在運行過程中能夠更好地為師生服務。

4.制定跨校修讀學分管理制度勢在必行。實施跨校修讀學分是一項系統工程，在實踐中會遇到一些意想不到的問題，這就需要制定明確的管理辦法，規范教學管理環節，解決各高校之間學分互認的差異，從而保證跨校修讀學分的順利實施。

參考文獻：

[1]“愛課程”網站[EB/OL].http：//www.icourses.cn/gjpkc/sy/yw/20140626/t_10241.htm1.

[2]遼寧省普通高等學校本科教學網[EB/OL]www.upln.cn.

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