“電路分析基礎”課程考核方式的改革與實踐

劉芬+李雅靜

摘要：考核環節是“電路分析基礎”課程教學的一重要環節。通過此環節，除了檢測和考查學生對電路相關理論、分析方法和實驗技能的掌握水平和理解程度外，更要引導學生主動學習，勤于思考，培養學生的創新思維能力。該文從原有考核方式存在的問題出發，提出了三個具體的改革措施，并在2013—2014學年進行了兩學期的實施。實施效果表明，通過此次考核改革，調動了學生的學習興趣和自主性，提高了學生的綜合能力，有助于促進教風和學風的建設。

關鍵詞：電路；考核改革；自測報告；仿真

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0129-02

《電路分析基礎》（以下簡稱為“電路”）課程是電子與電氣信息類所有專業的一門技術基礎課。通過本課程的教學，使學生掌握集總電路的基本理論、分析方法和實驗技能，并為后續課程準備必要的電路知識。目前，我校（天津職業技術師范大學）該課程的考核環節存在一些問題，筆者結合自己近十年的教學經驗，就此教學環節做了一些改革和嘗試。

一、原有考核方式和需要解決的問題

目前，我校“電路”課程的考核方式主要由平時考核、實驗考核、期末考核三部分組成，其中平時考核包括平時作業、出勤、測評等，占總成績的10%；實驗考核包括實驗出勤和實驗報告，占總成績的10%；期末考核采用閉卷考試，占總成績的80%。

這種考核方式存在的主要問題有：

第一，學生平時作業抄襲現象（抄參考答案書、抄同學作業）非常嚴重，教師又不得不批改，這不僅浪費教師的精力和時間，而且也不利于反映學生對知識掌握的實際程度；以出勤作為考核形式也欠妥當，教師為了在有限的課堂時間教給學生更多的知識而不愿花費時間去考勤，而考勤次數少又不足以反映整個出勤情況；課堂測試的意義不大，因為學生對知識的理解、掌握需要一定的時間。這種種情況使得平時考核成績具有不客觀性和不真實性。

第二，實驗考核的目的是考查學生是否掌握實驗內容和方法、是否能夠熟練使用有關的電子儀器設備、是否具有一定的操作技能等。我校所有電路實驗均在工程實訓中心進行，由于受到中心實驗平臺數量、開放時間、場地大小等因素的限制，不能夠保證每位同學都有動手操作的機會，這使得上交的實驗報告不能夠全面體現學生的真實水平。因此實驗考核形式也有待于改革。

第三，期末考核主要是根據教學大綱、所授內容出題，試題類型比較單一（主要包括單選題、填空題、簡答題、計算題四種類型）、客觀題比重過大、考試內容偏窄、試題答案唯一，這必然導致大部分學生為了應付考試而學習，對知識的掌握僅僅停留在死記硬背概念和公式上，難以形成對本課程知識的系統掌握，難以培養專業技術能力，畢業后難以滿足用人單位的需求。

二、改革的具體措施和方法

措施一：針對平時考核存在的問題，提出改革方法——變交“作業”為交“自測報告”。所謂的“自測報告”是指學生在獨立解答習題的基礎上分析自己對所學知識的掌握情況并形成書面材料。自測報告的具體格式可設定為：題目→解答→總結未掌握的知識點→解題機智→反思啟發或啟示。

通過讓學生撰寫自測報告（可每章交一次），促使其主動地去了解自己對知識的掌握程度，有助于他們及時發現和思考問題，同時還鼓勵學生探求新的方法和途徑，提出個性化的解決方案，拓展思維，將已學的知識融會貫通，從而培養學生創造性思維能力；當然也有助于教師準確把握內容的重點和難點，合理調整授課進程等。

措施二：在原來實驗考核的基礎上，增加仿真實驗考核，且仿真實驗成績占總成績的10%。學生通過Multisim軟件進行仿真，可加深對知識的理解，并獲得最佳的實驗方案，然后再到實驗室進行實做，從而縮短研究周期，降低研究成本。另外，通過使用仿真技術，不僅結果直觀，且能夠提高學習興趣，并促使學生建立起一種良好的自我學習模式；通過獨立撰寫實驗報告，可培養學生的科研精神，提高其對電路的綜合分析能力、設計能力以及創新能力。

比如：可在《電路》這門課程原有5個實際操作實驗（占10學時）的基礎上，增設10個仿真實驗，讓學生利用課余時間選做其中的5個。而教師增設的10個仿真實驗，只給出實驗目的，讓學生自己選定實驗電路，獨立撰寫實驗過程，并完成數據測量和分析總結。

措施三：增加考試新題型。期末試卷在原有題型的基礎上，增加了兩類新題型——“實踐題”和“設計題”。通過增加主觀性試題的比重，以強調考試的導向功能，使得試題的內容和題型更加靈活、實踐性更強，這種有意識地向實驗分析傾斜，可引導學生綜合所學的知識去解決實際問題，從而提高其思維能力和發現問題、分析問題、解決問題的實際能力。

三、改革實施效果問卷調查分析

此項改革持續已實施了兩個學期，之后通過問卷的形式對改革效果進行了調查。調查結果表明：

第一，學生對上交“自測報告”這種作業形式持贊同意見的占85.7%，不贊同的比例是14.3%；對“自測報告”格式了解的學生比例是81%，不太了解的占16%，不了解的占3%。可見，80%以上學生對“自測報告”的格式了解，且認同這種作業形式，因此交“自測報告”的舉措值得繼續推廣。

第二，75%以上的學生對Multisim仿真軟件已經基本掌握，其中熟練掌握的占25%左右；約90%的學生認為加入仿真對理論知識的學習和理解有幫助，近一半學生覺得幫助很大，且有82%的學生都感覺仿真環節使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高；85%以上的學生認為引入仿真環節是必要的，其中23%左右的學生認為是非常必要的。由此可見，措施二的實施也值得繼續持續下去。

第三，71%左右的學生認為期末試卷題型設置是合理的；70%左右的學生希望期末考試繼續增加“實踐題”，約57%的學生希望增加“設計題”；約60%的學生認為“設計題”和“計算題”能夠考查對知識的綜合運用能力，約70%的學生認為“實踐題”可考查學生的實踐能力，約20%的學生認為“設計題”可考查學生的實踐能力。數據表明，70%以上的學生對增加的新題型持認同態度，認為新題型可考查學生的實踐能力和綜合能力。

四、結論

通過在“電路”課程中實施考試改革，提高了學生對電路的綜合分析能力、設計能力以及實踐能力，引導他們在掌握基本理論、基本知識和基本技能的同時，充分發展創新意識和創新能力；激發了他們學習的主觀能動性，為其建立起一種良好的自我學習模式打下了堅實的基礎；使教育在高起點的基礎上，將復合型高技能人才的培養理念有效地落實和實施。總之，這次改革的效果良好，提出的改革措施在“電路”這門課程中值得繼續實施下去，在某些同類課程中值得借鑒和推廣。

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