“用好對比，寫活人物，凸顯主題”的作文教學設計

【教學設想】

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在日常習作中，學生圍繞某一主題，羅列事件的文章屢見不鮮。在學生已有一定的觀察能力的基礎上，如何提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力，筆者認為對比手法是個不錯的選擇。本節(jié)課就是歸納經(jīng)典作品中運用對比的方法，按照新課標的理念，教師讓學生自主、合作、探究等幾個教學環(huán)節(jié)來完成教學任務，掌握記敘文中運用對比的方法，通過具體實踐運用來內化為能力，寫活人物，凸顯主題，寫出彩的記敘文。

【教學目標】

1.了解并歸納對比手法在記敘文人物塑造方面的作用;

2.學習并運用對比手法，寫活人物，凸顯主題。

【教學方法】

1.講練結合，通過對典型作品的分析增強對對比的感性認識，并歸納方法;

2.學習運用，通過對原文有針對性的修改達到熟練運用對比手法，寫活人物，凸顯主題。

【教學過程】

一、導入新課

開門見山，我們的記敘文在描寫人物時存在很多問題：寫作對象不具體，簡單羅列事件，人物個性不鮮明不突出。這節(jié)課就通過閱讀經(jīng)典來學習名家在刻畫人物形象方面所運用的方法，一起來學習。

二、經(jīng)典實例分析

《變色龍》（節(jié)選）

“嗯！……不錯，……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳嗽著，動了動眉毛。“不錯。……這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現(xiàn)在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個混蛋，才會明白把狗和別的畜生放出來有什么下場！我要給他點厲害瞧瞧……葉爾德林，”警官對巡警說，“你去調查清楚這是誰家的狗，打個報告上來！這條狗得打死才成。不許拖延！這多半是條瘋狗。……我問你們：這是誰家的狗？”

“這條狗象是日加洛夫將軍家的！”人群里有個人說。

“日加洛夫將軍家的？嗯！……你，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來。……天好熱！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么會咬你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說。“難道它夠得到你的手指頭？它身子矮小，可是你，要知道，長得這么高大！你這個手指頭多半是讓小釘子扎破了，后來卻異想天開，要人家賠你錢了。你這種人啊……誰都知道是個什么路數(shù)！我可知道你們這些魔鬼！”

“我自己也知道。將軍家里的狗都名貴，都是良種，這條狗呢，鬼才知道是什么東西！毛色不好，模樣也不中看，……完全是下賤胚子。……他老人家會養(yǎng)這樣的狗？！你的腦筋上哪兒去了？要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰上，你們知道會怎樣？那兒才不管什么法律不法律，一轉眼的工夫就叫它斷了氣！你，赫留金，受了苦，這件事不能放過不管。……得教訓他們一下！是時候了。……”

“不過也可能是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來。“它臉上又沒寫著。……前幾天我在他家院子里就見到過這樣一條狗。”

“沒錯兒，是將軍家的！”人群里有人說。

“嗯！……葉爾德林，給我穿上大衣吧。……好像起風了。……怪冷的。……你帶著這條狗到將軍家里去一趟，在那兒問一下。……你就說這條狗是我找著，派你送去的。……你說以后不要把它放到街上來。也許是名貴的狗，要是每個豬玀都拿雪茄煙戳到它臉上去，要不了多久就能把它作踐死。狗是嬌嫩的動物嘛。……你，蠢貨，把手放下來！用不著把你那根蠢手指頭擺出來！這都怪你自己不好！……”

【探究】上面這個節(jié)選片段里運用了對比手法來刻畫人物。請你結合文本說說小說中刻畫人物的對比手法具體表現(xiàn)在哪里？好在哪里？

（學生根據(jù)自己的閱讀體驗，講對比，評人物。）

【明確】

《變色龍》：小狗咬了人的手指，奧楚蔑洛夫來斷案。在斷案的過程中，他根據(jù)狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔，有著不同的表現(xiàn)（言行舉止），在此過程中，人物形象變得豐滿起來，而奧楚蔑洛夫也成為了“變色龍”的代名詞，成為一個文學典型。

在作品的描寫中，如果能巧妙地運用對比手法來描寫人物的話，那么就能讓真、善、美與假、惡、丑形成鮮明的對照，使作品收到既突出事物的本質，又表達出鮮明愛憎感情的藝術效果。

三、課堂小結

（一）要扣住人物性格特點，選取言行神態(tài)等方面進行對比，在對立與差異中凸顯人物個性;

（二）對比的線索要集中明確，不蔓不枝;

（三）要多種寫作技巧綜合運用，結合語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫方法來表現(xiàn)對比的內容。

（四）對比僅是手段，凸顯主題才是目的，要在瞄準主題的前提下，用好對比。

四、教學反思

如何才能切實提高學生的作文水平，筆者作為一位一線教師正在積極探索的路上。

從學習心理學角度來看，作文學習本質就是高級規(guī)則的學習，應同時運用幾條規(guī)則來解決問題。而規(guī)則的學習就是利用大量例證來說明規(guī)則所反映的關系，或者說，能運用規(guī)則在其適用的各種不同情境中解決問題。“例規(guī)法”是規(guī)則學習的方法之一：指首先學習分析若干例子，然后從例證中歸納出一般結論的學習策略。這節(jié)語文指導課的思路就是從經(jīng)典例文中歸納出對比在刻畫人物形象方面的方法，結合學生自己的例文修改來強化方法學習，內化為自身的能力。同時筆者也在思考這樣一個問題：我們每天學習課文，為什么對我們寫作幫助不大呢？像作文課上用到的例子《變色龍》，學生在初中時已經(jīng)學過了，其中的對比手法也是每個老師必定講到的強調的，學生還是不會運用。其中很重要的一點就是每一篇課文，也無非就是一個個性例子，如果這些例子與例子之間共性不大，學生就難以在這些文章中找到寫作的共性，這就要求教師要在這方面有意識地搜集整理例子中的共性，歸納方法，中國有句古話“授之以魚，不如授之以漁”，說的就是這個道理。這就是筆者一直遵循的原則“一課一得”：在學生已對記敘文有基本的認識后（如記敘文的六要素，會寫簡單事情，在描寫人物是會運用語言、動作方法等），將細節(jié)描寫、場景描寫、敘述方式等作為一個序列的知識點有意識地教給學生。《老子》中有句“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土”。這些知識點就是一個一個的規(guī)則，而作文就是這些規(guī)則組合而成的高級規(guī)則，學生只有把其中的規(guī)則理解透，才能在寫作實踐中運用到位。《老子》中那句話后面還有“千里之行，始于足下”。這就要求教師要提供適量的變式練習給學生以實踐，讓學生在不同語境、情境下實踐，真正提高寫作能力。例如在練習寫《零距離》時，就有學生寫了現(xiàn)在城市人生活雖近卻交流有距離：同一棟樓卻互不相識或者就是打聲招呼;與鄉(xiāng)村生活人們可能遠交流卻沒有距離：相處融洽。其表達了作者構思的精巧，主旨的深刻：學生將人、事組合在一起進行對比，表達了在現(xiàn)代快節(jié)奏生活中對情感流逝的感傷。還有學生在寫《對話》時，也運用了對比手法：童年時的夏夜，和小伙伴們一起歡快捉青蛙，靜悄悄“無言”的話;高中放假在家，有的只是在家里與電視電腦“無言”的對話，渴望及呼喚一種互動對話交流的急切躍然紙上。學生的習作中這樣的對比運用比比皆是，教師“授之以漁”之后，學生的創(chuàng)作潛力得到開發(fā)。正如《語文課程標準》所說：鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的創(chuàng)作空間。作為一線教師，筆者一直致力于優(yōu)秀教學方法的研究，并積極運用到教學實踐活動中。

（陳月仙 ?江蘇省揚中高級中學 ?212200）