歸類甄別，比較閱讀

語文教材中，有不少以相同題材為核心的單元整體，教師可以就地取材，也可以自己查找資料，尋找同一題材的組文指導學生比較閱讀。尤其是對古詩詞的鑒賞，可以歸類復習、因題材而分板塊學習賞析，能達到較好的理清知識，甄別鞏固的預期效果。比較閱讀的內容涉及方方面面，但最好都依托于教材，以本為本，把課內、課外相關的系列文章組織起來比較閱讀，引導學生在大量的語文實踐中形成語文能力。筆者作了以下幾點比較嘗試：：

一、從情感表達角度去比較。

在學習李白的《送孟浩然之廣陵》課上，筆者拋出“你們還知道哪些送別詩？”這個話題，引導學生激活記憶，從日常積累進行搜索，大家紛紛發言，筆者選擇了學生比較熟知的《贈汪倫》、《別董大》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》這幾首詩組文比較，拓展閱讀。“都是送別詩，詩人所抒發的情感有何不同？”接著筆者拋出第二個問題，這時學生發言的答案肯定是不完整的，這就需要教師點撥，引導歸納，指出這幾首詩雖然都是以離別為題材，都表達惜別之情，但詩人表達的情感在細微處卻千差萬別，有的以詩言志，有的深情祝福，有的是雖有離愁，卻透著幾分灑脫，有的還充滿豪邁的氣概。通過甄別體味，讓學生明白：送別詩不僅可以寫離愁別緒，還可以表達出更豐富更細致的情感，比如鼓勵之意、祝愿之情、胸中之志等。教師引導學生用“情感表達”這條主線，把零散的送別類的古詩織成一張網，網里，又有不同的情感表達點。這樣，通過量的積累，使學生在古詩賞析的情感表達上產生質的飛躍。異彩紛呈的邊塞詩中，都蘊含著濃郁的愛國豪情，循著“愛國”這條情感主線，讓學生進行組文比較閱讀。這些詩，在邊塞這個大環境下，有的寫歡宴慶功，有的是抒懷大志，有的是對戰爭思考，有的是對風景描繪。他們和常人一樣有兒女情長，然而一旦國家需要，他們便能舍生忘死，血灑疆場。通過比較，學生對邊塞詩的認識變得深刻了，對詩人的愛國情感有了更切身的感受。引導學生從情感的表達去比較學習一組詩，學生不僅可以勾聯起對以往若干首詩的回憶，在原來的認知基礎上，在老師問題引導下，又重新以比較的視角，豐厚了對這一類詩情感表達的理解。學生通過對相同主體詩的分類歸納，情感上細微甄別，由表及里、并以主動探究的精神進行深入挖掘，他們的認識不再局限于對某一首詩、幾首詩的感悟，而是習得了一種研究學習的方法，潛移默化地納入認知體系中。

二、從寫作認知角度去比較

同題材的作品，我們還可將眼光放在寫作角度上進行組文比較閱讀，以讀促寫。有的文章所寫景物、場景相同或相似，但因寫作角度不同，效果也就不同，正如蘇軾所說，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”學完明代文學家袁宏道的《滿井游記》，把他和袁中道的兩篇《游高粱橋記》列為組文一起閱讀，雖然兩人為兄弟又出自“公安派”同一流派，并且所游之地相同，但兩篇小品的寫法不同，給人的感受也不一樣。袁宏道采用白描手法，描繪了優美的風景與幽雅的環境，表達了作者娛情山水，喜愛大自然的思想感情。而袁中道采用對比手法，把北京三月的惡劣環境與江南三月的青草山花，風和日麗進行比照，表達自己對安寧美好生活的熱愛，對仕途生活厭倦的思想感情。一為“白描”，一為“對比”，景相同情不同，所采用的寫作手法也不同。這就可以在學生寫作上，指導他們如何面對同一題材，采用不同的寫法來細致表達了。

三、從寫作手法角度去比較

經典課文不僅承載著“傳道解惑”的任務，而且對提供靈活多變的寫作范式，也擔負著不少“傳經送寶”的責任。教師在引導學生解讀文本的同時，還可以組織一系列寫作手法近似的文章，供學生比較參考。

如《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”此“白描手法”運用，肯定給學生留下了深刻印象。寥寥數語，作者將天長水遠的遼闊境界，萬籟無聲的寂靜氣氛，都傳達出來，令人拍案叫絕。借此表達了作者賞雪的驚喜，清高自賞的感情和淡淡的愁緒，充分抒發了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。白描手法，重在抓住景物特征，繪出輪廓氣質，達到傳神即可，并非一定濃墨重彩。魯迅也深得其味，他在《故鄉》開頭對景物的描寫，就著墨不多，但將故鄉深冬原野的陰晦盡收筆下，字里行間流露出濃重的無奈與悲涼，一下就為全文奠定了感情基調。兩文一組合，一比較，學生對“白描手法”的理解運用便能感知了。還有學習《藤野先生》一文，了解了明線暗線共用的“雙線穿插”手法，就可以聯系到《爸爸的花兒落了》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》等課內外文章組文閱讀，讓學生反復品味雙線纏繞的妙處，并嘗試著模仿習作，學習并掌握這一寫作技巧。

（李春榮 ?黑龍江省北安市第二中學 ?164000）