創(chuàng)設情景，激活詩詞課堂

古典詩歌一直是教學的難點。究其原因，多為教師的“重講”，單調枯燥地照本宣科，按部就班地條分縷析，著實讓學生提不起興趣，很難對古詩產生感情。課堂經常如一潭死水，任憑教師如何口若懸河，也難以激起學生一絲漣漪。但如果能在古詩教學中合理運用多媒體技術，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象能力，提高學生的鑒賞能力，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。下面筆者以《山居秋暝》為例，闡述多媒體在古詩詞教學中的巧妙作用。

一、音像導入，快速入境

魏書生說過，“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電石火花，能給學生以啟迪，催人奮進”。這里突出了導語的重要性，但是如何才能一開始就抓住學生的心，吸引他們的眼球，讓他們快速進入課堂情景，卻更為重要。新課開授前，播放一段與詩歌的感情基調或意境相協(xié)調的樂曲，展示一幅或一組與詩歌內容及畫面一致的圖片，便能先聲奪人，一下子扣住學生的心弦，使他們的注意力、思維、興趣集中到教師所設置的情境中去。《山居秋暝》是一首山水詩，畫面感很強，有聲有色，是“詩中有畫，畫中有詩”的經典之作，意境清幽秀美。新課前，筆者選擇播放了一段古箏曲《云水禪心》，輕悠舒緩的旋律很快便讓學生安靜下來，閉目凝神聽了一分鐘后，學生的心境得到了凈化。而后筆者又投影了一幅月下山水圖：一輪明月高照，松林在月色的籠罩下，青翠依舊，潺潺溪流，從青苔斑駁的石塊間緩緩瀉過……優(yōu)美明凈的畫面讓學生直嘆美。這種情境下，筆者自然而然地導入了新課目標“追尋詩意的美”。

多媒體技術將音樂、圖畫很好地融合在一起，很快地將學生帶入了詩境，比起教師單調的介紹和講解，要生動有效。

二、配樂朗誦，融入感情

古詩的教學，很重要的一個環(huán)節(jié)是讀誦。讀誦不僅能幫助學生感知詩歌的內容，也便于學生更好地理解、把握詩歌的情感。對于已經進入預設詩境中的學生來說，聽覺更容易引起他們的情感共鳴。因此配以音樂，抑揚頓挫地誦讀，更能準確、傳神地表達出詩歌的感情基調，令學生很快融入到詩歌的情感當中。在教授《山居秋暝》時，在學生掃除了字句朗讀障礙后，先播放一段方明老師的配樂范讀，語言標準且富有感情的誦讀，讓學生有了初步的聽覺印象;接著靜音，投影“空山新雨圖”、“月下山水圖”、“月夜?jié)O舟圖”，并配上詩句字幕，讓學生自由誦讀，在自由誦讀中，感受詩歌的感情基調和詩人所傳達的情感;然后再除去詩句字幕，僅僅讓學生看著畫面，聽著音樂，自己有感情地背誦全詩。這樣多次變換反復誦讀，真正調動了學生的熱情，真正使他們融入到詩歌的情感中。

借用多媒體藝術化的范讀，把無聲的文字語言轉化為聲情并茂的有聲語言，直觀地傳達了詩歌的藝術形象和強烈的思想感情，這不僅解決了教師“無法言傳，只能意會”的教學困難，而且深深地感染了學生，讓他們在抑揚頓挫的誦讀中，把握詩歌的節(jié)奏，感受全詩的感情變化，更為感受詩歌的主旨提供了依托。

三、畫面展示，拓展想象

詩歌是詩人抒發(fā)情感所作，它要通過一定的形象，構成一種意境，借助語言文字表達出來，因此詩歌十分注重形象描繪。但是由于詩歌的語言具有高度凝練性、跳躍性、含蓄性，僅僅通過語言文字，學生很難感知到詩中描繪的意境。如果教師能通過多媒體將抽象、凝煉的語言與具體的形象聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為直觀可感甚至栩栩如生的圖片，那么可以更好地幫助學生進行聯(lián)想和想象，構建更準確貼切的畫面和意境。在鑒賞《山居秋暝》意境的環(huán)節(jié)，筆者讓學生自選詩句，先根據詩句的語言文字，展開想象，用散文化的語言，再現(xiàn)詩句營造的氛圍和意境，結果不少學生想象貧乏，語言平平，很難準確地描繪出畫面的優(yōu)美和意境的清幽;然后筆者投影了一幅幅相對應的圖片，又讓他們比照圖片，修改自己的文字，與之前的改寫進行比較之后，發(fā)現(xiàn)學生的想象力得到了拓展，還加入了畫面上沒有的人、景、物，語言豐富了很多。

運用多媒體展示畫面，將僵硬呆板的語言文字變成美輪美奐的畫面，效果逼真，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。

四、資源整合，提高效率

多媒體技術，將文字、聲音、圖片集成在一起，實現(xiàn)了資源的有效整合，啟發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的知識面。教師運用多媒體又將這些資源與課程內容、方法有機整合在一起，豐富了教學的形式，提高了課堂效率，達到了事半功倍的效果。

首先由于多媒體投影的直觀性，圖文并茂，增強了記憶的效果，提高了背誦的效率。學生在《山居秋暝》配樂配圖誦讀的同時就會背了，減少了古詩背誦的難度。其次由于多媒體不受容量的限制，可以由課內延伸拓展到課外，補充了大量的信息。比如在理解“空山新雨后”中的“空”時，同時補充了王維其他幾首有“空”字的詩歌：《鹿柴》《鳥鳴澗》《竹里館》，互為比照，互為補充，幫助學生理解了“空”字的含義和詩中的禪理，使學生感受到了王維的赤子之心和人格魅力。在鑒賞學習的過程中，還補充了一些他人對王維的評價，比如蘇軾的評價“詩中有畫，畫中有詩”，“詩畫本一律，天工與清新”，清代沈德潛的“王右丞詩不用禪語，時得禪理”等，拓展了學生的知識面，提高了學生的鑒賞能力。在最后一個環(huán)節(jié)，由課內延伸到了課外，由王維去聯(lián)想其他具有相同心境、詩意生活的人，尋找生活中的詩意美，激起學生的共鳴，使學生學有所感、學有所得。結語投影“感受高尚的人格，就會使人格高尚;觸摸空靈的心田，就是使心田空靈”，讓學生的心靈深受啟發(fā)，達到情感教育的效果。

《高中語文新課標》指出：“對鑒賞詩歌有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)。”而恰到好處地運用多媒體，便為古典詩歌教學創(chuàng)造了良好的條件，充分調動了學生的各種感官，讓他們愛學、樂學，讓他們真正融入到課堂中去，從而使古典詩歌的教學生動有趣，激情飛揚！

（孫晉英 ?江蘇省揚中高級中學 ?212200）