淺談從“教學目標”、“學習目標”到“課堂目標”的轉變

目標是要達到的預期結果。沒有目標的行動是盲目的，語文教學也是如此。但是，從語文教學規律和特點觀察，語文界向來對“目標”的定位關注度不夠，乃至不少教學設計出現了概念性錯誤。

一、把“教學目標”當成“學習目標”

教師在進入課堂之前，理當明確教學任務，形成教學目標以及教學重難點等，用以引導和約束教師的教學行為。那么，闡述“教學目標”的語言一定要體現教學性，即明確教師活動的要點、步驟和預期結果等。

比如《散步》一文，一位教師這樣設計教學目標：

1.體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

2.學習課文運用精巧的細節描寫表現主題的方法。

3.賞析課文富有表現力的語言。

這里的教學目標體現的是“學習目標”，即學生通過學習要實現的目標。學生讀到這樣的句子，能夠明確《散步》這一課要完成哪些任務，預期達到什么樣的學習要求。但是，從教學的角度，并沒有體現出“教學性”。

所謂教學性，即教師教學行為的目的性、指向性、策略性，表現出教師本位的設計思想。所以納入教學設計的“教學目標”應當對教師的教學行為起著規定、約束、引導作用，其表述的語言應當告訴執教者做什么、為什么這樣做、怎樣做。因此，本課的教學目標應當改為：

1.通過點撥、示范、播放視頻等手段，引導學生在朗誦、品讀中體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

2.結合具體的細節描寫，引導學生揣摩用細節描寫表現主題的寫作方法。

3.積極搭建交流平臺，師生分享對課文富有表現力的語言的賞析。

這樣的設計即體現出師本位的思想，專為教師量身打造，服務于教，具體說明了教什么、怎樣教、為什么教。比如目標1“通過點撥、示范、播放視頻”，這是指出具體的方式方法，“引導學生”表明教師活動的性質，“體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感”是具體的預期結果?？梢姡繕岁U述從方式方法到預期結果，比較全面地指導著教師的教學行為，具有明確性、可操作性和可預見性。

什么是教學目標？它“是指由一定的教學理念支配的、教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的教學結果”，即幫助教師弄清楚教什么、為什么教、怎樣教的問題，是專門提供給教師參照執行教育教學活動的。

令人遺憾的是，有的教師在出示目標時，竟然把“教學目標”赫然呈現出來。學生有必要了解領會教師的設計意圖嗎？他們只要明白“學習目標”就已經足夠。比如教學這一課時，我們不妨這樣設計“學習目標”：

1.反復誦讀課文，結合生活經驗，體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

2.找出課文精彩的細節描寫，說說課文運用精巧的細節描寫方法表現主題的作用。

3.勾畫最為精彩的語句，初步賞析課文富有表現力的語言。

這樣的設計體現出學生本位的思想，把教師本位當成學生本位闡述，從源頭上出現方向性錯誤，自然不能強化教師的主導意識。

二、把“學習目標”當成“課堂目標”

凡是在課堂上展示“學習目標”的教師幾乎都犯了一個錯誤，即混淆了“學習目標”與“課堂目標”的概念，致使目標展示的針對性不強。

“學習目標”應該指在某一時間段內，學生需要達到的學習標準和要完成任務的總稱。它的達成時空可以橫跨各個領域，也可以縱向勾連一個時間段，不一定限制在狹隘的課堂時空里。學生為了完成某些“學習目標”，可以憑借教材，也可以查閱資料，收看視頻，甚至走出校外、家庭，到社會上訪問、調研、考察等。比如《散步》一文的學習目標，學生為了完成這三個目標，可以獨立思考，也可以查閱資料，或者收看微課視頻，也可以充分和他人探討，只要憑借自主的設計、布局，有了自主的學習體會，經歷了整個目標達成的過程就能收到良好的學習效果。

而“課堂目標”則特指學生在課堂活動場所的限定內要達到的學習目標，它有一定的限制性：特定的時間、特定的情境、特定的人群、特定的方法。

如《散步》一文，我們不應當把“學習目標”不加調整地當做“課堂目標”。請看筆者的加工：

1.有感情地誦讀課文，和大家分享蘊藏其中的感情。

2.結合具體例子賞析細節描寫對主題表達的作用。

3.積極與大家分享你對課文中富有表現力語言的賞析。

對比“學習目標”，我們不難發現，“課堂目標”的表述語言符合課堂活動的特點，體現出課堂活動所需要的情境、動作，如“分享”一詞即現場展示，為大家營造一個相互切磋、共同進步的氛圍。其中“誦讀”、體會感情、“賞析細節描寫”、“分享課文富有表現力的語言”等學習活動，完全可以適應課堂情境，學生也能聽得真切，準確領會其中的意圖。

可見，語文課堂目標，是教師“按照教育教學規律，在課前設定的課堂教學活動和學生學習活動效果的預期設想”。它必須體現出從教師出發的“教學目標”、從學生出發的“學習目標”、從課堂出發的“課堂目標”的高度融合，只有這樣，我們才會定義出師生共同活動的課堂情境所必須的“課堂目標”的概念，從而提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭繼承.語文課堂教學目標與課堂教學走勢[J].中學語文·教師版，2014，（05）.

[2]林超.淺談語文課堂學習目標的有效變更[J].中學教學參考·語文版，2015，（07）.

（黃光熱 ?江蘇揚州寶應氾水中心初級中學 ?225800）