探討以就業能力為導向的嵌入式系統教學模式

梁貴芹

摘要：針對目前嵌入式系統人才的旺盛需求，以及當前高校對嵌入式人才培養與企業需求存在較大差距，造成學生就業較為困難的問題，同時結合桂林理工大學電子信息工程專業人才培養特色，在嵌入式系統課程教學環節中，緊扣學生就業意向崗位以及企業相應崗位招聘要求，以提升學生就業能力為導向，改進該課程的教學模式。

關鍵詞：嵌入式系統；就業能力；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0026-02

一、目前嵌入式系統教學在學生就業能力提升上存在的問題

如今嵌入式產品已經滲透到我們日常生活的各個方面，嵌入式人才的市場需求極為旺盛。目前嵌入式系統課程已作為我國高校計算機、電子以及相關專業的一門非常重要的專業主干課[1]，并嘗試通過項目教學、案例驅動等教學方法來提高教學效果。但由于課程教學目標不夠明確，課程安排不合理，師資力量以及實踐環節不充足等原因[2]，造成培養出來的嵌入式人才與企業相應的崗位人才需求存在較大的差距，形成企業缺乏適用人才，學生就業困難的矛盾局面。故本文探討了以提升學生就業能力為導向的嵌入式系統教學模式，即在教學過程中，結合學生的就業崗位意向以及企業對嵌入式人才的具體崗位要求，有針對性地調整教學側重點，并專門結合學生就業崗位意向進行重點個性化的指導，增強學生勝任相應就業崗位的能力，進而提升學生的就業能力。

二、嵌入式系統教學中就業能力的培養要求

大學生就業能力是指大學生畢業生能夠順利就業并保持工作機會，以及解決實際工作問題的能力[3]，主要包括基礎素質能力、知識拓展能力以及實踐創新能力[4]。對于嵌入式系統課程而言，可通過如下幾個方面來提升學生的就業能力：一是理論教學環節，分為公共基礎教學和崗位化教學兩個部分，引導學生自主結合個人就業崗位意向與其可就業的企業相同或相近崗位的招聘要求，尋求其與本課程的相關知識點的關聯性，激發其對課程的學習興趣，提高嵌入式理論知識的學習與應用能力；二是在實踐教學環節，根據學生就業意向崗位特點，進行針對性任務設計和分組，并在實踐過程中，根據不同崗位意向分組的特點，進行有側重點的輔導；三是聯合學生校外畢業實習基地，引導學生按照企業實際工作崗位要求來嚴格要求自己，并通過企業自身相應崗位工程師的協助，使其對該工作崗位的職責和應聘相同或相似崗位所需的條件有深入的了解，并在實習過程中，有意識地加強這方面的能力，為下一步就業做好充分準備，進而提升自身獲得意向崗位就業的能力。

三、嵌入式系統教學中提升就業能力的具體措施

我校電子信息專業《嵌入式系統原理與應用》課程作為我校電子信息專業的專業限選課，在第六學期開設，其教學大綱涵蓋了嵌入式系統基本概念、ARM處理器結構及指令系統、嵌入式系統的硬件和軟件設計等眾多知識點，課程總課時為40學時，課內實驗學時為8個學時。

此外，選該課程的學生已經處于大三下半學期，根據前期的專業知識的學習以及多個專業相關的實踐環節的專業能力的強化，多數打算畢業后直接就業的學生已對自己今后想要從事的具體工作崗位有了一定的掌握，并也已經開始著手于就業相關的準備，教師可在學生選課階段調查與統計學生就業意向崗位信息，從而可以有針對性地進行課堂教學策劃。

同時，在課程教學與實踐過程中，按照就業能力提升“三步走”策略，將學生就業能力的提升作為理論教學、實踐教學環節以及課后指導環節的重要目標，并將其有效融入到各個教學環節中，同時在各個環節分別采取相應的措施來確保教學效果。學生就業能力提升三步走策略圖如圖1所示。

1.理論教學環節就業能力的提升。在該課程的理論教學過程中，改進傳統的以教材為主線、以教師為主體的理論講授教學模式，建立在課程教學大綱框架內，形成以學生就業能力提升為主導的公共基礎教學與崗位化內容教學相結合的教學模式，切實增強學生的就業能力。具體實施步驟如下：首先，主講教師在學生選課時調查與統計學生就業意向崗位信息，梳理各個企業對嵌入式人才的招聘要求。在課前課程策劃階段，結合學生就業崗位意向信息以及企業招聘需求，對參考教材的知識點以及不同學生的就業意向崗位進行教學策劃。除了公共基礎教學之外，還在崗位化教學策劃部分，根據學生就業意向崗位，有側重點地準備與學生就業意向崗位相適應的教學材料，并就學生的就業崗位意向與該課程的關聯性進行統籌分析，引導學生如何將自身就業意向與該課程有效結合起來，提高學生對課程的學習興趣，激發學生的積極主動性，強化其就業意向崗位知識儲備，進而幫助學生順利獲取相關的就業機會。其次，在課堂授課過程中，以課程教學大綱為基線，公共基礎教學內容主要是講授多數就業意向崗位所需要掌握的基礎知識；在崗位化教學部分，則緊密結合學生崗位就業意向，對不同側重點的教學案例的講解過程中，加入勝任該崗位所需要的知識、技能以及學生如何結合該課程，去做好就業準備。讓學生明確學習目標，激發學習動力，并且有側重性地去投入更多的精力學習與自己未來就業崗位相關的知識點，做到主次分明，提升獲取心儀就業崗位的能力。

2.實踐教學環節就業能力的培養。目前我校電子信息工程專業的嵌入式系統實驗教學學時僅為8學時，在后續的實踐環節，考慮企業不同崗位對學生的能力要求不同，該課程的實驗教學環節不再是單純的在實驗箱完成相同的驗證性試驗，而是在課程公共基礎實驗的基礎上，根據不同學生的就業意向崗位進行實驗分組，并就不同的就業意向崗位組，設計側重于該就業意向崗位的實踐任務，再由該組學生協作完成。同時，為有效模擬實際工作崗位的協同工作意識與溝通能力，各個實驗組之間的任務存在一定的關聯性，促使各個實驗組在設計過程中，需要與完成其他任務模塊組之間形成良好的溝通與協同設計，才可保證其最后所完成任務的結果，可綜合集成為一個完整的嵌入式系統。教師則重在協助學生解決其在實踐環節中遇到的且自己無法解決的問題，提高學生解決問題的能力和溝通能力，并在輔導過程中，著重結合該組就業意向崗位相關內容，指導學生如何有側重點地為獲取該就業意向崗位做準備，幫助明確學生順利就業的準備方向，增強學生就業信心。

3.課后指導環節中就業能力的培養。根據我校《電子信息工程》專業集中性實踐教學環節計劃，電子信息專業學生在第六學期進行電子系統設計創新與實踐，第七學期進行先進電子制造實踐以及生產實習，實習內容均為電子系統（嵌入式系統）相關。為解決嵌入式系統課程實驗（實踐）環節課時量偏少的問題，在課程總體規劃實施過程中，主講教師一律由“雙師”型教師來擔任，并由該主講教師擔任相應集中性實踐教學環節的校內指導老師，結合自身在實際企業的工作經驗，引導學生將自身學過的理論知識應用到實際工作崗位中；擔任學生實習指導工作的企業工程師，則以實際的企業要求來嚴格要求自己所設計的產品，強化自身開發嵌入式產品的能力，并為學生提供其意向就業崗位的崗位要求以及求職要領，促使學生為獲取意向就業崗位，有針對性地做好相關的就業準備，進而提升自身實現就業的能力。

四、結語

為有效提升我校電子信息專業畢業生就業能力問題，通過采用“雙師”型教師來擔任課程主講老師，同時在《嵌入式系統原理與應用》課程的課堂理論教學、課內實踐教學以及對學生集中性實踐環節的課后指導三個環節中，盡可能結合學生的就業意向崗位要求，對學生進行綜合與針對性相結合的教學模式，因崗施教，引導學生結合自身就業意向崗位，有側重點地進行深入學習，并結合專業的實踐環節，真正實現學以致用。同時學生在應聘就業意向崗位之前，對所應聘的崗位有較好的認識，并在課程學習以及實踐過程中提前做好就業積累，學生獲取就業意向崗位的能力顯著提高。

參考文獻：

[1]朱華生.改進型項目教學法在嵌入式系統教學中的應用[J].南昌工程學院學報，2011，（4）：102-103.

[2]王維博，王海濱，葉凱.電子信息專業嵌入式系統教學的改革探討[J].中國電力教育，2010，（10）：58-59.

[3]肖云，杜毅，劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007，（6）：130-133.

[4]王紅，柯美，錄孫靜，等.基于市場需求導向視角的大學生就業能力培養研究[J].物流工程與管理，2012，34（3）：230-233.