合理利用影視資源提升初中生語文素養的實踐研究

語文課程資源開發的多元化趨勢日益明顯，影視資源因其自身具有豐富的表現力和較高的審美價值越來越受到語文教學的青睞。同時，當下世界已經從讀文時代向讀圖時代轉變，正如美國作家約翰在《數字原住民》一書中所說：“你有沒有想過，所謂的80后，尤其是到了90后、00后，他們這一代人，跟我們這些70后的人，最大的不同在哪？就是他一出生的時候，電腦就已經存在，他一生下來，就已經活在一個萬維網的環境底下，到處都是圖像信息?！币虼嗽谌粘５恼Z文教學中，合理利用影視資源能夠幫助學生激發語文學習興趣，加深對文本的理解，從而提升語文綜合素養。然而在實際的教學過程中，不少教師對于影視資源的利用存在一些不足：

首先是引入影視資源過于隨意，具有一定的盲目性。一些教師對影視資源的引入初衷是激發學生的學習興趣，但是所引入的資源材料往往與文本關聯性不強;同時也沒有掌握好課堂切入的時機。于是，影視資源雖吸引了學生的注意力，但并沒有真正激發其對語文課堂和文本閱讀的興趣，結果導致教學內容平淡膚淺，教學環節混亂。

其次是過度利用影視資源就會替代文本閱讀，束縛學生思維能力的培養。影視資源所呈現的影視畫面及語言已經滲入了導演的主觀理解，而閱讀過程本身是一種對文字留白不斷理解、填充的過程。因此，如果教師在課堂中再簡單過度地利用影視資源去替代學生的文本閱讀，結果只會適得其反。因為直觀的影視畫面是無法還原學生對文字的主觀想象的，而且在某種程度上還束縛了學生思維能力的發展。

因此，教師對于影視資源的利用必須要明確認識到，其只能作為語文教學的輔助手段，而不能喧賓奪主。同時教師只有結合其自身教學的特點，合理利用，才能更好地去幫助初中生提升語文素養，使影視資源在語文教學中發揮更為積極有效的作用。在下文中，筆者將對這幾年來在影視資源合理利用方面的一些具體實踐研究來展開論述。

一、選擇精華片段導入課堂，在情境創設中提升學生課堂學習興趣

影視資源往往是一個興趣引出點，以此來作為課堂的導入，創設出生動的情境來激發學生的學習興趣。但這樣的影視資源利用必須要以精華片段的方式呈現，避免整部影視的低效播放。同時，影視內容要與課堂目標有著緊密的聯系，使之成為課堂的底層跳板，以激起學生內心對于文章學習渴望的漣漪。

如在教授《音樂巨人貝多芬》時，為了讓學生更好地感受文本中貝多芬內心世界那種不被世人所了解的孤獨，筆者在課前播放了電影《復制貝多芬》中講述貝多芬脾氣暴躁以及房間雜亂無章的片段。這樣的導入能夠幫助學生對貝多芬有更加真實全面的認識，而非只是簡單地知道他是一位偉大的音樂家，使學生對文本中貝多芬身上那種“誠然孤獨，可是有永恒為伴”的靈魂有更深刻地理解。

如在教授《故宮博物院》時，為了讓學生更有學習的熱情與興趣，滿足他們接觸生動故宮的渴望，筆者在課前播放了紀錄片《故宮》中太和殿的片段。通過觀看，就能使一些沒有實地去過故宮參觀的學生對故宮有比較直觀鮮活的認識，從而彌補說明文中語言文字所不及之處。

二、體悟經典臺詞遷移閱讀，在語言分析中提升學生文本理解水平

經典臺詞是影視資源中非常重要的內容，它對于展現人物鮮明的性格有著至關重要的作用，因此教師在利用影視資源時，除了要讓學生關注情節和畫面外，還要讓他們重視經典臺詞的反復體悟。通過對臺詞的把握，可以捕捉人物說話時的神情以及心理狀態等細節，從而分析人物性格。因此，通過對影視資源中經典臺詞的體悟來遷移閱讀教學中的一些語言分析，能夠提升學生的文本理解能力。

如在教授《變色龍》時，為了讓學生體會奧楚蔑洛夫警官這一主人公善變虛偽的性格，筆者利用了電影《偷自行車的人》中主人公在自行車被偷后到警局報案，與警員的一段對話：

“你會去找嗎？”

“看你自己了?！?/p>

“我不能找遍整個羅馬城?！?/p>

“你知道你要怎么做。”

“我跟你講了車的樣子并給了你車牌呀！”

“是的，那樣的話要整個車隊一起去找?！?/p>

“那我說的話一點都沒用？”

“也許明天你會在典當行找到，如果你要碰到有人在賣你的車，或者在街上騎你的車，可以馬上叫警察抓住他呀……”

在這段人物臺詞中，主人公賴以生存的自行車丟了，那種萬分焦急的心情展露無遺，然而警察的冷漠讓主人公體會到這個世界有時候只有無奈。而且在這個片段中不光有臺詞，還有主人公眼中透露出的那種絕望的眼神以及警察輕描淡寫處理此事的態度，兩者形成了鮮明的對比。通過這樣的一個臺詞片段，在課堂上便能夠啟發學生在分析《變色龍》奧楚蔑洛夫這一形象時，去揣摩人物的神態和內心，甚至可以去想象人物說話時附加的一些動作，從而能更加準確地把握人物性格，使學生對文本的理解更加深入、全面。

三、傾聽影視生動有聲語言，在朗讀模仿中提升學生口語表達能力

在日常的語文教學中，教師對于學生的朗讀及口語表達能力的培養往往重視不夠，同時教師自身朗讀素養也不高，不能給予有效指導，因此學生在課堂中的文本朗讀環節常常表現得不盡如人意。然而，初中生隨著年齡的增長，他們的模仿能力在不斷地增強，所以就可以借助影視資源，傾聽其中生動的人物對話和畫外音獨白。學生通過細致的體會，嘗試把握其中的語調、語氣、節奏、重音，以及人物的神情和動作細節，從而實現口語表達及朗讀能力的提升。

筆者首先選擇一些經典的影視片段，例如優秀的新聞播報、《舌尖上的中國》娓娓道來的介紹，《簡·愛》中簡·愛與羅徹斯特深情的人物對白等。然后按照新聞、畫外音、人物對話系列進行細分，在早自修讓學生進行傾聽學習。經過一段時間的學習積累后，每個學期定期組織開展班級朗誦會，讓學生模仿那些生動優秀的有聲語言，對各冊課本中各類文體進行朗讀。有的學生會模仿新聞播音員，慷慨激昂地朗讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》;有的學生會模仿畫外配音，飽含深情地朗讀《土地的誓言》中對于東北家鄉事物的描寫;有的學生會模仿電影對白，細膩準確地再現《故鄉》中“我”與中年閏土相逢時對話中的深深隔閡。通過這樣的學習方式，激發了學生對朗讀的興趣，學生也變得敢于、樂于進行口語表達。

四、利用精品整片關聯拓展，在綜合學習中提升學生情感體悟深度

對于經典精品電影的整片觀看，在日常的教學中會占用較多的時間，影響正常的教學進度。因此，教師可以以單元為欣賞周期，選擇與本單元綜合性學習相關聯的影片，做到課內外有效拓展。通過利用這些經典電影中所蘊涵的深厚人文積淀和情感價值取向，讓學生去體會感悟，反思人生社會，從而提升他們體悟的深度，加深其對文章主旨、情感的理解。

如在教學人教版八年級上第一單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”時，筆者引入了韓國經典戰爭電影《太極旗飄揚》。在觀影的過程中，給予學生一個思考的角度——打破戰爭雙方的正義與非正義性，從人性的角度去審視戰爭本身，然后完成相應的影評寫作。有學生這樣寫到：

在戰爭中，沒有絕對的正義或邪惡，有的只不過是對于人性的不斷扼殺。戰爭雙方的士兵其實是為了自己而戰斗，又有多少人在戰爭中能夠真正想到所謂的國家？

就像電影里有一位士兵說：“軍人就不是人了嗎？”在這些是士兵的思維視角中，只要能讓自己繼續存活下去，任何事情都是可以去做的。但這不過是我們個人的意志，然而國家的意志一直在支配我們的思想，甚至有時候代替了我們的思想。戰爭背景下，人的渺小，人的被動體現了國家選擇了個人，個人卻選擇不了命運。

——學生姚煜琛

通過這一做法，經典影視能夠為學生提供更好的拓展窗口，使其能結合課文向外延伸，從而更加全面地看待戰爭。

五、關注結構情節鏡頭畫面，在聯想觀察中拓展學生寫作縱深空間

有的電影在情節安排上，環環相扣，讓人覺得一切在意料之外又在意料之中，回味無窮。筆者曾讓學生觀看不少經典的動畫，讓他們根據情節發揮想象，設計多種結尾，借此來訓練他們的思維想象力，打開寫作的空間。有的電影則在敘事結構上頗具特點，學生可以從中借鑒安排行文線索的經驗。如觀看電影《英雄》，可以讓學生學習并列式的寫作結構，通過幾條人物線索來對一件事進行敘述。有的電影在人物細節的刻畫上非常細致，就可以讓學生從這些細致入微的畫面中去感受如何全面塑造人物。如觀看電影《穿條紋睡衣的男孩》，就要讓學生關注影片中導演如何從語言、心理、動作、神態、外貌等方面體現德國男孩與猶太男孩的巨大差異，從而在寫作中思考如何用細節描寫將人物寫活。此外，有的電影在空鏡頭的運用上非常典型，學生可以通過對空鏡頭的理解來學習環境描寫對文章氣氛基調烘托的作用。如觀看電影《入殮師》時，讓學生關注其中冬日田野、積雪、鮭魚逆流等一系列的空鏡頭，理解導演對于生死獨到的見解，從而學會利用環境描寫來表達文章主旨和人物心聲。

因此，影視資源中豐富的結構情節、鏡頭畫面是非常好的教學切入點，在寫作教學中的合理利用，能幫助學生提升寫作能力。

參考文獻：

[1]王帥.影視資源在中學語文課程教學中的開發與應用策略研究[D].東北師范大學，2012.

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[3]李美鮮.“電影化教學”在中學語文課堂中的有益嘗試[J].語文學刊，2012，（1）.

（楊曉迪 ?浙江省杭州康橋中學 ?310015）