人教版高中教科書中宋詞教學(xué)內(nèi)容的確定

詩(shī)歌是我國(guó)產(chǎn)生最早、發(fā)展最為充分的一種文學(xué)形式。詩(shī)歌鑒賞對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)以及新精神都有很大作用。詞作為詩(shī)歌的一種，兼具文學(xué)和音樂(lè)兩方面的特征。因此鑒賞宋代的詞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的文學(xué)殿堂并使其產(chǎn)生濃厚的興趣，是中學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。宋詞不但飽含人文素養(yǎng)，還積淀傳統(tǒng)文化，越來(lái)越受到國(guó)家的重視：在最新的人教版高中語(yǔ)文（必修）課本中，第四冊(cè)第二單元一共選取宋代四位著名詞人（柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照）的代表作品。由此可見(jiàn)，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的重要階段。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)還要注重教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂教學(xué)應(yīng)該“教什么”。

一、宋詞教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題

王榮生曾指出“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說(shuō)，教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換。”因此教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既不能脫離教材，也不能照搬教材內(nèi)容，要積極思考自己應(yīng)該“教什么”。但是，縱觀現(xiàn)階段的宋詞教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容存在各種問(wèn)題。

（一）沒(méi)有處理好宋詞教學(xué)與文言文教學(xué)的關(guān)系

在現(xiàn)階段的宋詞教學(xué)中，一些老師認(rèn)為詞和文言文都是古代文學(xué)作品，而將詞的教學(xué)內(nèi)容定為分析字詞語(yǔ)言，或者是思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法，往往忽略了詞所包含的整體意境。

（二）沒(méi)有處理好解釋字詞與整體賞析意境的關(guān)系

有些老師將對(duì)宋詞意境的了解作為教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了字詞教學(xué)。學(xué)生只有充分理解字詞的意思，才有可能賞析到詞的真正意境。

（三）沒(méi)有處理好課后習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

部分老師把課后習(xí)題作為中軸線，教學(xué)內(nèi)容圍繞課后習(xí)題展開(kāi)，這種做法是不正確的。課后習(xí)題在教學(xué)中只能起到補(bǔ)充、參考的作用。

二、宋詞教學(xué)內(nèi)容的確定

（一）宋詞教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)

教師在確定宋詞的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，同時(shí)還要考慮到宋詞本身的特征以及高考的存在，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“在第二部分‘課程目標(biāo)中對(duì)‘感受·鑒賞目標(biāo)設(shè)定為168個(gè)字，主要提出了‘品味語(yǔ)言和‘語(yǔ)感培養(yǎng)的目標(biāo)。要求學(xué)生感受優(yōu)秀作品的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展其想象力和審美力，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，還要達(dá)到美育、情感教育等情育目標(biāo)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為閱讀教學(xué)的內(nèi)指明了方向，因此，高中宋詞的教學(xué)內(nèi)容不能偏離這個(gè)主題。

新課標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容的確定指明了總的方向，但詞的教學(xué)和文言文、現(xiàn)代文教學(xué)不同，所以要想準(zhǔn)確把握詞的教學(xué)內(nèi)容，教師需要分析詞的特征，從詞本身入手確定教學(xué)內(nèi)容。教師確定高中的教學(xué)內(nèi)容，自然不能把高考的考試題型排除在外。雖然教學(xué)不能全部圍繞高考進(jìn)行，但也不能把高考拋之腦后，教師要適當(dāng)?shù)亍⒀驖u進(jìn)地把高考考查的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。

（二）宋詞的教學(xué)內(nèi)容

1.解讀宋詞中的關(guān)鍵字詞

學(xué)習(xí)古代的文學(xué)作品，理解其中的字詞是必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有把古代作品的意思弄明白，才能去進(jìn)行賞析、領(lǐng)悟。因此，字詞教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中不容忽視的環(huán)節(jié)。但是我們要明白詩(shī)詞的教學(xué)不等同于文言文教學(xué)。如果把詞逐字逐句進(jìn)行翻譯，就會(huì)破壞詞本身的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)也味同嚼蠟。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀詞中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是表達(dá)詩(shī)詞情感的窗口，最能體現(xiàn)出作者的思想感情、寫作意圖。學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，也就理解了詞的主要含義和感情基調(diào)。

例如，李清照《聲聲慢》中“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”中的“愁”字奠定了全文愁苦的基調(diào)。此外，“冷”、“清”、“凄”、“慘”、“戚”、“敵”、“傷心”、“憔悴”、“損”這些字詞也抒發(fā)了作者的感傷情懷。抓住關(guān)鍵詞，詩(shī)詞教學(xué)的難題便可迎刃而解。

2.教授作品的寫作背景、相關(guān)史實(shí)、用典等知識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”中的“閱讀與鑒賞”部分明確指出要“了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”在對(duì)詞進(jìn)行深入賞析之前，學(xué)生必須了解作品的創(chuàng)作背景。只有了解了詞的創(chuàng)作環(huán)境、時(shí)間等背景材料，學(xué)生才能身臨其境地感受作品的感情。

歷史典故也是詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的題材。詞人常利用典故來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和感情。例如本單元蘇軾和辛棄疾的詠史懷古詞就借典故抒發(fā)內(nèi)心的感情。在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中，辛棄疾共用6個(gè)典故，表達(dá)自己渴望收復(fù)失地，想為國(guó)立功卻無(wú)人問(wèn)津的悲憤。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中通過(guò)懷古，流露出自己渴望建功立業(yè)，但仕途失意的感情。對(duì)于詞中的典故，學(xué)生一定要有所了解，教師教學(xué)時(shí)要留意分析。

3.解讀宋詞中的意象

“古典詩(shī)詞的形象，是借助客觀物象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情感形象。是詩(shī)人根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，加以藝術(shù)概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動(dòng)的人、物和自然現(xiàn)象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。”在詩(shī)詞中，形象往往被用來(lái)表現(xiàn)作者的感情形象，含有“意”，成為“意象”。“意象”是客觀事物與詩(shī)人主觀審美感情的統(tǒng)一，因而鑒賞詩(shī)詞離不開(kāi)對(duì)意象的分析。

在古代詩(shī)詞中，許多意象具有相對(duì)穩(wěn)定性，往往被用在作品中表現(xiàn)相似的感情。例如，“梧桐”一直是凄涼悲傷的象征。高中宋詞單元李清照的《聲聲慢》就提到“梧桐”：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。此外，“寒蟬”也是悲涼的象征，柳永的《雨霖鈴》中便有使用：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

在鑒賞文學(xué)作品之前，要教授學(xué)生找到詞中的意象，學(xué)生只有抓住作品的意象才能真正鑒賞古詩(shī)詞，找準(zhǔn)詞的情感基調(diào)。

4.解讀宋詞的意境

意境和意象一樣是解讀詩(shī)詞必不可少的鑰匙。“意境是抒情性作品中呈現(xiàn)出的情景交融、虛實(shí)相生、韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。王國(guó)維指出‘入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致。”

在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，只有注重對(duì)意境的鑒賞，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力及想象能力。此外，近十年的高考題中，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)的題型幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)。因此，抓住詞句中的關(guān)鍵字詞，品味領(lǐng)悟詞的意境，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

例如，抓住柳永《雨霖鈴》的關(guān)鍵詞“寒蟬”、“凄切”、“晚”、“無(wú)緒”、“凝噎”、“去去”、“冷落”、“清秋節(jié)”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆边M(jìn)行深入探討，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描繪了一幅秋江別離圖。作者通過(guò)種種意象，表達(dá)了自己仕途失意、不得不離開(kāi)遠(yuǎn)行、與心愛(ài)的人分手的痛苦。

5.重朗讀，品語(yǔ)言

詞是詩(shī)歌的一種，是合樂(lè)而唱的歌詞。詩(shī)詞鑒賞只有對(duì)其語(yǔ)言反復(fù)咀嚼和品味，才能體會(huì)帶其精妙之處，得到美的熏陶。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并組織學(xué)生分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性，品味詩(shī)詞。看看詞中哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，例如：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”里的“穿”、“拍”、“卷”等一連串動(dòng)詞用得十分形象，描繪出古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的景象。此外，每年的高考題中都會(huì)出現(xiàn)詞的默寫，所以教師將朗讀作品和品味語(yǔ)言作為教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生的理解和課后的背誦。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的推動(dòng)下，教師在上課之前必須清楚地知道自己將要教什么。教學(xué)內(nèi)容一定要少而精，避免詞陷入被肢解的境地。教師只有抓住作品的特點(diǎn)，并扣住課標(biāo)的要求，才能使45分鐘的課堂變成一節(jié)好課。當(dāng)然，在制定高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能忽略高考的存在。但也不能盲目地跟著高考來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)。“如果我們所教的‘語(yǔ)文只有在考試試卷上才體現(xiàn)出它的用處，甚至隨著語(yǔ)文考試的改進(jìn)連在考試試卷上也用不到了，那么就是變態(tài)的‘語(yǔ)文”。所以，安排宋詞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高考之間的關(guān)系。總之，宋詞教學(xué)依然有許多地方需要改進(jìn)，教師想教什么與實(shí)際教了什么之間也總是存在著差距，因此在“教什么”這條道路上仍需繼續(xù)努力。

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（蔡宇行 ?福建漳州 閩南師范大學(xué)文學(xué)院 ?363000）