微課在高三地理教學中應用的有效性研究

鄭曉龍

摘 要 在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網絡，微課同時又具備了多媒體的優勢，應用微課學習對學生來說也需要一個過渡期，想要完成一個完整系統的微課教學模式需要教育工作者不斷實踐和不斷探索。如何讓高三地理課堂教學更加生動有趣，本文針對影響教學有效性的幾個因素進行分析，進而提出相應的對策。

關鍵詞 微課 地理教學 有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.065

Study on the Effectiveness of Micro Lesson in High

School Grade Three Geography Teaching

ZHENG Xiaolong

（Zhongshan Young Sen Yit Middle School， Zhongshan， Guangdong 528400）

Abstract In high school geography lesson in micro propagation vector is the network's main micro-lesson but also have the advantage of multimedia， application of micro-lesson learning for students also need a transition period， we want to complete the micro teaching of a complete system mode requires educators to continue to practice and continue to explore. How to make high school geography classroom teaching more interesting， this paper several factors influence the effectiveness of teaching are analyzed， and then propose appropriate countermeasures.

Key words micro lesson； geography teaching； effectiveness

1 微課在高三地理教學中應用的意義

在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網絡，微課同時又具備了多媒體的優勢，集中表現在以下幾方面：（1）利用多種教學資料。在傳統教學模式中主要借助的是課本等紙質類學習資料，教師在課堂上講述的也多數都是書寫在板面上的內容。而在網絡媒介基礎上的微課則擺脫了這些局限，以多種教育資源為學生所學習，這種開放式的教學手段超越了地區、國家之間的界限，可以實現彼此互通共享，讓學生在網絡媒體中學習自己所需要的各種資源。（2）在網絡幫助下實現新教育方法，使學生可以不再受上課時間或者固定地點的約束，能夠更加靈活便捷的找到自己所需的資料，隨時查看過去已有的優秀教育資源，這樣一來既可以鞏固學習資料，也可以靈活安排自己的學習時間。（3）更高效的交互性網絡，將距離變得不再是問題，使教育者與學生之間可以隨時進行交流，大大提高了教育傳播范圍，使更多的學生可以與優秀學者進行溝通。

2 微課應用的基礎條件與過程

2.1 硬件環境

在教學中應用微課需要一定的硬件環境，首先，微課設計過程需要計算機設備，如果所在學校有自動錄播教室，可以以錄像形式制作微課，或者使用攝像機錄制微課，后期再進行編輯。如果是錄屏型微課則需要較先進的計算機錄屏軟件和高質量的錄音設備。其次，在微課演示階段不可缺少的是多媒體設備，如投影儀、計算機、電子白板等，利用硬件工具演示微課。為了達到更好的效果，制作者應該通過觀看視頻仔細檢查所拍攝的課程的步驟，把握好課程的整體性，修改檢查出來的錯誤，保證微課質量。不可忽視的還有對硬件設備要加以檢查，保證能順利播放。①

2.2 軟件條件

由于微課的操作過程與我們普通的課堂課程是不一樣的，所以我們應該特別注意一些問題：

（1）時間長短得當。微課的意義在于在相對短的時間內高效率地集中學生注意力，基于這個特點微課一定要設計得簡練清晰、高度概括知識點，而且時間上要控制好，不能超出10分鐘，否則就難以保證學生的興趣。

（2）內容精準有趣。微課內容設計上要抓住自身優勢，突出主題，知識點具體單一，不要片面追求大而全，這就對微課設計者提出了一定的要求，要掌握單一主題的內在聯系及邏輯推演，科學的教學內容劃分原則，提高學生的自主性。

（3）微課設計專業完整。微課的制作在設計方面要表現出專業化，選擇恰當的設計工具軟件，內容上要全面具體，多媒體技術可以起到適當的修飾作用，包括習題、反饋、評價方法在內的相關配套資源要完整。微課的導入形式是以復習的方式來探究問題，并以具體的情況分析得出結論。微課內容講授之后以一個具有共通性的例題檢測學習情況，同時也能總結本課的知識內容，教師首先給出例題及選擇答案，文字顏色都設置為白色，然后提示學生仔細觀察例題中的圖示，教會學生分析看圖并分解圖，高三地理考試題目經過分解很容易看出問題答案。②

（4）畫面語言表達準確。微課設計者要學會使用畫面語言，遵守攝影原則和景別規律，需要表達重點的地方要使用特寫，在一些細節的教學環節中要以特寫為主，給學生一個重點突出的感覺。

2.3 微課的應用過程

第一，課前。為學生梳理明確計劃，對課前的知識點進行詳細的概括和說明，為調動學生的興趣和主動性，授課者對本堂課所研究的內容做充分的準備，包括知識背景、歷史對比、現實生活和模擬道具等等，提升學生的學習能力，讓學生在積累知識的同時，豐富自己的想象力，達到烘托課堂氣氛的效果。授課者在課前要提前對知識點進行整理，對學生詳細列出知識的條理，讓學生提前領會到所要掌握的知識點要領，將難理解的要點進行重點預習，將容易混淆的知識點進行詳盡講解。③

第二，課中。授課者依據新課程的創新教學方法，激發學生的興趣。微課是對課堂內容的拋磚引玉，學生帶著興趣去瀏覽微課視頻再回到課堂學習中，授課者以有代表性的知識點為學生們詳細解答，激發學生的探究心理，并引導學生完成教學任務，有效的將微課內容與教科書相結合，幫助學生更有效的學習。授課者要制定好有代表性的練習題，檢驗學生在課前用微課作為預習資源的效果。

第三，重點加強學生復習、練習要點、混淆點、難點、出錯點，拓展學習范圍，學以致用，從而為后續的學習內容做好鋪墊。可將微課安排在課后作業、課下自主學習的體活課或練習課中。

3微課應用于高三地理教學中存在的問題與對策

3.1 存在的問題

3.1.1 學生聽課方面的問題

第一，學生普遍認為微課很有趣，可是對內容卻記不牢，不寫一遍或背一遍記憶效果并不好。第二，圖片和動畫很吸引注意力，同時也會分心，只關注色彩鮮艷的圖片而沒有注意知識點。④第三，在微課制作方面，有些觀察力較強的學生發現，微課中使用的圖片太多，微課播放的速度太快，從而錯失了重點。尤其是對于需要理解記憶的知識點，只有將文字信息用聲音讀出來，才能加深印象。第四，有些學生喜歡圖片較多的微課，覺得更生動形象，像看動漫一樣有趣。而有些同學卻喜歡文字化的微課。總體來說，男同學比女同學的注意力更容易分散，男同學比女同學對微課的興趣更濃。

3.1.2 教師授課方面的問題

第一，應用微課豐富了教學手段，使教學內容變得更加直觀，而且應用多媒體技術，使教學更多元化，改變了單一的教學形式，是非常有意義的。但是，有些學校的設備資源不足，而且微課的制作需要花費相當多的時間以及擁有相應的技術能力，有的老師不具備這些條件。第二，微課需要學生自己去預習。可是沒有教師的督促，有些學生在觀看微課時會不認真。第三，學生在課前預習階段觀看微課，由于對微課的理解出現偏差導致理解錯誤，可能會導致錯誤觀點的產生。

3.2 微課應用于高三地理教學中的經驗對策

3.2.1 發揮集體作用，提高教師教育技術能力

微課的科學性和嚴謹性可通過集體備課充分體現出來。在開學前，備課組長可通過集體討論的方式將不同的課題分配給相應的教師，然后通過討論，讓教師發現彼此微課中的優缺點，通過備課組內公開實踐的方式，積累豐富的教學資源，供其他教師使用，保證教學效果。一方面可以保證設計的時代性，另一方面又能充分凸顯出對微課的鉆研與研究。除此以外，教師在設計微課時，還要主動關注最新的新聞要點，同時也要確保微課覆蓋了教學內容的重要知識點，以防出現本末倒置的情況。當備課組長將某個單元的教學內容安排給不同的組員之后，一個原本復雜而且龐大的教學任務就被分解成為了一個個的子系統，最后分配給每一個教師的課題就不會那么復雜了，這不但可以集教師集體的力量解決一個復雜的課題，還能為教師節省很多寶貴時間。

3.2.2 建立全國范圍內的微課資源庫

微課發展到今天，仍然有很大的上升空間，近兩年關于微課的比賽層出不窮，得到的成果也非常顯著，但是這些優秀的資源沒有統一規劃，應該建立全國范圍內的微課資源庫，將全國的優秀微課視頻集中起來，不僅讓教師之間可以交流經驗，使自身教育技術能力得到提高，而且教師可以在微課資源庫中合理利用他人微課視頻，節省時間，使優秀微課的作用得到最大的發揮。

3.2.3 正確應用微課，摒棄生搬硬套

在教學實踐中，教師根據教學內容選擇設計微課的類型，以此考察教師的基本功情況，而且還能讓更多的教師了解微課在教學中的地位和價值。根據以往經驗，應用微課要注意選擇教學內容的范圍，不同的內容對應不同的微課類型，不能生搬硬套，有些教師對微課產生依賴心理，沒有切實考慮到教學內容是否匹配微課，以免影響教學活動的正常開展。

注釋

① 余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）.

② 唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.

③ 龍麗嫦.何為微課程——三類“微課程”的對比分析[J].中小學電教，2013（9）.

④ 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）.