案例式教學方法初探

方華+童新海+陸溪平+郭道省

摘 要 文章深入分析了通信大類合訓本科學員和“軍事通信系統”課程的特點，在此基礎上對以往的教學方法進行了再思考，給出了案例式教學改革的內涵、具體實施過程和教學效果。最后總結了教學改革的體會，提出了需要進一步改進和完善的方面。

關鍵詞 案例式教學 通信大類合訓 軍事通信系統

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類合訓本科學員特點

最新培養方案不再像以前一樣細分通信工程、電子工程等專業類別，而是以信息與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程、電氣工程等學科為支撐，從通信大類出發，基于通才教育，創新課程體系，進一步強化軍政訓練，突出學為主體，注重形成特色。在專業業務方面的要求是通過通信大類特色教育訓練，使學員掌握通信兵必備的通信知識，熟悉專業方向的業務知識，具有運用理論知識解決實際問題的能力；了解通信工程新技術、新裝備的前沿知識，了解通信裝備在部隊的實際應用及部隊軍事訓練情況；初步具有指技兼備的綜合素質，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅實基礎。①培養方案的調整也使得學員的需求發生了變化，他們最主要的任務是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時間內要達到這個要求，毫無疑問提高軍事理論和軍事基礎素質的訓練將占用大部分時間。經過和學員的接觸和交流，發現他們具有如下特點：（1）求知欲比較旺盛，特別對軍事知識很感興趣；（2）重大任務較多，課外能用于課程學習的時間不多；（3）平時上網獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實裝，學的內容能適應任職需要。

2 “軍事通信系統”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段，例如衛星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過課程學習，目的是使學員能全面了解通信系統的組成、關鍵技術及其在軍事通信中的應用。②本門課程的特點是涉及系統多，知識面廣，但學時非常有限。要想取得較好的教學效果，就必須要針對授課對象的特點精選教學內容，內容上盡可能貼近實裝，為到分流院校進一步學習實際裝備打下理論基礎。

3 案例式教學方法

針對授課對象和本課程的特點，首先總結了以往主要采用的教學手段。過去的教學實踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統的教學方法，主要依賴于教員授課經驗。好的教員能把知識點講得很透徹，如果學員上課能認真聽、課后能認真復習，就能取得比較好的效果。但根據以往經驗，往往存在的問題是很多學員認為這門課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統的特點及應用。

（2）部分章節讓學員為主進行講授、教員點評總結的“翻轉課堂”法。例如，根據學員選修的情況，拿出《衛星通信》、《短波超短波通信》的部分章節，讓學員自行去查找資料、設計課件并實施課堂授課。這種方法好處是學員對自己參與準備的章節有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問題，例如很多學員對其他人準備的內容不關心，只是想完成分配給自己的那部分任務。還有部分學員可能自己對知識點已經理解清楚了，但講出來時又有問題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點。

以上兩種教學方法各有優缺點，筆者認為第二種方法比較適合課余時間充分、獲取資料途徑通暢的班次?？紤]到本次授課對象的特點，本次教改主要針對第一種傳統教學法進行改革。第一種教學方法主要問題是學員處于被動位置，屬于被填鴨的對象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學員主動參與。案例式教學法能較好地滿足這一需求。

案例式教學（case-based teaching）起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，其主要特點是針對某一任務，對學員進行分組，學員在分析討論案例的過程中，運用所學的知識，依靠自己的智慧來解決提出的問題。教員主要任務是引導，即適時點評學員的工作，揭示問題本質，使學員能夠迅速掌握知識點。在案例教學過程中，每組學員在發揮本組智慧的同時，也學習了其他組的成果，最終集全體學員智慧于一體，取得共同學習、共同提高的理想學習效果。③

具體的實施步驟如下：

（1）學員自行準備階段。在開課一開始的緒論部分，介紹教學內容安排時就和學員明確本次課程將拿出《微波中繼通信系統》和《通信系統綜合應用》兩章內容進行案例式教學，其中《微波中繼通信系統》為課堂內完成案例、《通信系統綜合應用》為課外案例。為此，提前兩周以上時間就將案例材料下發，使學員有足夠時間閱讀材料，獲取必要的相關信息。在此階段，學員的參與度是后續過程是否能有效開展的關鍵，為此給學員提出了明確的任務要求，即由學員自行組合進行分組，每組推選一名小組長。為每組學員都列出了一些思考題，學員可以有針對性地開展準備工作。根據學員人數，分成了5組，每組6人。具體分工如下：

第一組主要進行軍事地形學知識回顧，介紹重要知識點。著重會使用軍事術語描述地圖組成和地形分析。

第二組主要回答什么是微波中繼通信這一問題，思考：（a）為什么采用中繼通信方式？（b）用什么樣的天線收發信號？ 有實物嗎？（c）由于為微波頻段，使得這種通信方式有哪些使用特點？

第三組主要回答微波中繼通信系統的組成這一問題，思考：（a）微波中繼路由圖，（b）中間站轉接方式，（c）設備組成，重點收集天線和射頻單元資料。

第四組主要回答微波電波傳播特性這一問題，思考：（a）地球曲率的影響，微波中繼的一般距離是多少遠？（b）對流層折射的影響？（c）阻擋影響，明確菲涅爾區和菲涅爾半徑的概念。得出關鍵結論：如何使電波傳播情況接近自由空間傳播狀態。

第五組主要回答微波中繼線路路由和站址的選擇步驟：（a）了解現狀，要了解哪些情況？（b）如何確定線路的路由和中間站的站址？

這些問題經過了精心設計，層層遞進，既能使學員較快入手，又有一定的深度，激發學員思考問題、解決問題的興趣。

（2）小組討論準備階段。根據學員自行組合的分組情況，在小組長的組織下，在課外時間組織小組內部成員討論。這一階段主要靠小組長組織實施，小組長必須進行任務再分解，使得小組內人人有任務，不能靠某一兩個人完成所有任務。教員對任務分解情況要跟蹤了解，并明確會在討論時對各人任務隨機檢查。

（3）集體討論階段。各小組分別派出代表，發表本小組對課題的分析和處理意見，在這過程中其他小組成員隨時提出質疑，小組要負責解釋，本組的其他成員也可補充回答問題。教員根據學員討論情況實時掌控課堂進度，對任務沒有了解透徹的小組要進一步引導，達到確實使所有學員都能掌握基本要點的目的。在這個階段之前，教員可進行必要的干預，例如每個小組交出匯報提綱或PPT，但不能很詳細地干預，有的存在問題也不必馬上指出，可以在課上討論時再引導大家討論，讓學員自己分析給出答案。

（4）地圖作業和形成案例分析報告階段。在課堂上充分討論的基礎上，學員已掌握所有的知識要點，此時再結合實際案例題目，進行地圖作業并通過輔助設計軟件驗證，最后各小組共同完成本次案例作業，形成案例報告。這一階段教員重點關注實施的過程，對具體的結果可以不必太在意，案例的最終結果也非唯一性結論，只要合理即可。

總結整個案例實施過程，我們體會到要運用案例式教學，應做好以下幾個方面：

（1）精選案例，案例要為一個中心服務。

采用案例教學法時，案例的選擇很重要。教學內容、教學對象的不同，對案例的選擇、設計要求都不同。一般來說，選擇的案例要滿足：①緊貼教學內容。案例教學是手段，是要服務于教學目的的，必須緊密結合課程大綱要求，突出重難點內容；②生動有趣。設計的案例要有一定趣味性，能吸引學員積極參與、積極思考；學員的參與程度直接反映了案例的合適程度。③難度適宜，易于學員理解。學員的學習能力不盡相同，選擇案例時要盡量設計出多數學員都能理解接受的案例。

（2）采用多樣化方法，掌握控制整個教學過程。

案例教學的過程是利用適時的、適度的提問引出案例，然后組織學員思考、討論、總結，最后教員點評、深化，最終達到教學目的的過程。在教學過程中要注意以下問題④：①適度提問。案例實施過程需在學員充分預習的基礎上進行，提問不宜過多、過難，否則難以掌控好課堂時間，容易出現冷場、草草結束的現象；②問題要有層次性，充分考慮學員的認知規律。利用不同層次的問題引導學員逐步深入思考，最終得出結論；③教員要更有經驗，能處理課堂突發狀況。在教學過程中，要貫徹學員是主體，教員側重于引導的思想，即“學為主體、教為主導”。教員在講評學員工作時不要輕易否定，或給出所謂的標準答案，案例分析結果可能多樣，不一定有唯一答案，應力求讓學員自行判斷、評價答案的正確與否。此外，學員在分組討論時可能會出現各種突發情況，如偏離主題或糾纏于某一個點，此時教員要有解決突發問題的能力，要牢牢掌握課堂主線和進度，及時糾偏，圓滿完成教學任務。

4 教學改革的體會

通過本次的教學改革實踐，在案例式教學方法方面做了些初步的探索，學員上課的參與程度大大提高，經常能出現熱烈討論甚至爭執的場面，做地圖作業時也提出多種方案，效果良好。但由于經驗不足，在教學理念、過程實施、案例設計系等諸多方面還需要進一步完善。例如教學過程中雖然努力結合學員個性，但還很難針對到每一個學員特點設計案例，還存在以統一模式應對有差別學員的需求的問題；在教學實施中學員還是不自覺依賴教員的權威地位，希望最終教員給出答案；要解決這些問題，使學員能從“學會”到“會學”，還需要在今后的教學過程中去進一步探索。

注釋

① 陸軍通信兵初級指揮生長干部學歷教育人才培養方案.

② 理工大學通信工程學院《軍事通信系統》課程標準.

③ 百度百科.案例式教學.

④ 孫小平.案例式教學新探.無錫職業技術學院學報，2010.2（9）.