CBI在醫學院校大學英語聽說課教學中的應用

喻惠芳

摘 要 本文通過分析目前普通醫學院校大學英語聽說教學中出現的一些問題，結合CBI教學理念的特征，提出在醫學院校大學英語聽說教學中引進CBI教學理念彌補當前教學中的不足，充分提高醫學生實際英語聽說能力。

關鍵詞 主題教學 聽說課 醫學院校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.051

The Application of CBI in College English Listening and

Speaking Course of Medical Universities

YU Huifang

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.

Key words CBI； listening and speaking course； medical university

0 引言

聽、說、讀、寫、譯是英語學習者在學習過程中不斷努力提升的五大基本技能，其中聽說在人們的日常生活工作交流中占據著核心地位，因此在高校人才培養過程中要特別重視聽說能力的培養，這一觀點在2007年教育部辦公廳所制訂的《大學英語課程教學要求》中得以明確指出，大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。基于這一要求，許多學者開展了有關聽說課教學方面的研究，他們批判放錄音對答案，跟讀錄音練習口語這種填鴨式的傳統教學模式，倡導網絡環境下的自主學習理論，建構主義理論，元認知理論等在大學英語聽說教學模式中的應用。盡管理論上提出了很多前沿的教學模式，但由于受諸多因素的制約，這些研究成果未必能有效地適用于師資力量比較薄弱，軟硬件設施比較差，人才培養專業性比較強的地方院校。對此筆者試圖以教育部制訂的《大學英語課程教學要求》為指導，學習先進的教學理念，借鑒各大高校的課程教學改革成果，結合筆者所在高校的實際情況，探索出適合普通醫學院校的大學英語聽說課教學方式。

1 普通醫學院校大學英語聽說教學中存在的問題

為了探索適合普通醫學院校大學英語聽說課程的教學方式，現將目前實際教學過程中所面臨的問題進行分析。首先，中國式的英語教育長期以來多重視學生單詞、語法的學習和應試能力的提高而忽視了聽說能力的培養，導致“啞巴英語”的出現。其次，醫學生的課程設置繁多，學習任務重，壓力大，課余時間有限，加之受應試教育模式的影響，學生往往滿足于課堂學習，缺乏自主學習的習慣，學生主動用在英語學習上的時間和精力都相應很少，因此醫學生英語各方面能力尤其是聽說能力相對薄弱。最后，普通高校財力有限，軟硬件條件相對較差，缺乏自主學習中心，教師數量有限導致實施大班教學，教學效果難以保障。這些問題普遍存在于普通醫學院校，嚴重影響了醫學院校大學英語聽說教學的展開，不利于學生英語聽說能力的提高。

2 內容為依托的教學理念

以內容為基礎的教學（Content-Based Instruction）是語言教育中很有意義的一種教學方法。內容過去指語法翻譯法等教學方法，而現在被賦予了新的含義，指對承載某一主題的外語材料的運用，以此作為外語教學的手段。因此內容為依托的教學理念指依托主題內容來展開外語教學，即語言是學習內容的媒介，而內容是學習語言的源頭。在該教學理念指導的教學模式下，語言教學不再是只將語言形式，如詞匯、語法等作為教學的主要內容，而是通過語言形式所承載的主題內容的學習來提高語言能力，很好地將語言技能的提高和專業知識的學習結合起來，做到雙贏。

Content-Based Instruction （CBI）有三個主要的特征：（1）主題核心（subject matter core），即學習者通過主題內容大量接收語言輸入，探知有趣的知識并參與依賴于語言的相關活動，自動無意識地學習語言。（2）真實材料的使用（use of authentic texts），即教學過程中所使用的材料如文本、音頻、視頻應來源于以此語言為母語的人所寫所說內容。（3）課程靈活（flexibility in the curriculum），即此課程的活動設計和語言材料應適合學生的語言水平和認知需求。正是CBI的這些優點使它得以被廣泛使用并取得了較好的教學效果。

當前許多普通醫學院校的大學英語教學和綜合性大學一樣強調普通英語閱讀和聽力能力的培養提高，旨在幫助學生順利通過四六級考試，所以學生的英語學習一般比較單一，缺乏樂趣，有迫于考試壓力被迫學習之嫌。如果將語言的學習與學生未來的職業或個人興趣相結合，注重實用性當然更能激發學生的學習動機和興趣。因此根據CBI教學理念將原汁原味的醫學專業知識聽說材料引入到大學英語聽說課堂，可以很有效地將專業知識與語言結合起來，符合學生的認知需求，更利于促進學生語言技能和專業水平的同時提高。

3 CBI在普通醫學院校大學英語聽說課教學中的應用

《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性，有利于調動師生兩方的積極性，尤其強調學生的主體地位和教師的主導作用。CBI教學理念正體現了實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應用于醫學院校大學英語聽說課的教學過程之中，可以充分達到該課程的教學要求。

根據內容為依托教學理念的主題依托模式，結合醫學相關專業的畢業生未來從事的職業，醫學英語聽說教學材料主要包括患者罹患不同常見疾病時與不同科室醫生之間對話，常見疾病包括內科的感冒和高血壓，外科的骨折和闌尾炎，婦產科的孕早期和分娩，兒科的嬰兒腹瀉和伴隨高燒驚厥的兒童上呼吸道感染，皮膚科的皮疹和痤瘡，精神科的抑郁癥和焦慮癥，老年人常見疾病糖尿病和老年癡呆等等。每節聽說課的教學過程可分為三個階段：第一階段，課前預習，這一階段要求學生閱讀聽說材料相關的醫學知識文本，掌握相關的醫學詞匯；第二階段，課堂教學，先輸入語音材料，練習聽力能力，再要求學生輸出，再現醫患場景，討論該疾病相關聽力材料主題內容，練習說的能力；第三階段，課后自主學習，要求學生復習該單元所學語言知識，包括單詞和語塊，將難點和疑問提交給教師，教師給予及時的反饋。

下面以闌尾炎appendicitis為例說明CBI在聽說課中的應用情況。課前要求學生閱讀闌尾炎的英文介紹，可推薦學生使用維基百科搜索appendicitis，了解一般癥狀，致病因素，治療方法，重點記住相關專業詞匯如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；課堂上學生首先聽到的是一段闌尾炎患者在門診與醫生的對話，要求學生寫出醫生日常用語和患者的主訴，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ Ive got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I havent eaten a thing since yesterday evening. I havent had a bowel movement for two days. 答案明確后學生進行角色扮演。隨后學生會聽到的是與闌尾診斷有關的段落，選自美國之音常速新聞，段落標題為Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求學生聽后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是選自《實習醫生格雷》的視頻片段，喬治實習醫生給患者做闌尾切除手術，觀看視頻后要求學生分組討論問題：Why do they call George “007”？ 這些音頻和視頻材料均是與醫學有關的真實材料，內容淺顯易懂，適合普通醫學生的英語語言水平。由于材料與學科相關，學生學習興趣濃厚，結合聽寫、討論和角色扮演等多種訓練方式，學生的聽說能力將得以提高。

4 結語

以CBI教學理念為基礎的教學模式從單純的聽說訓練轉變為增加一定量的醫學專業知識講解有助于英語語言的學習。以疾病分類的醫患對話能夠刨造更多的語言環境，增加語言的輸入。醫學材料的使用既能加強學生的聽說技能訓練，又能使他們了解醫學常識，提高他們的職業素養，給學習帶來樂趣，促進學生自主學習能力的培養。總之，對于專業性比較強的院校，開設以承載該學科專業知識的語言材料為教學內容的英語聽說課程有利于學生的綜合素質培養。

湖北中醫藥大學校級項目“醫學院校大學英語聽說課教學模式研究”

參考文獻

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