高職應用文寫作項目化教學實踐策略研究

孫雪竹

摘 要 本文結合應用文寫作項目化教學實踐，從項目化教學課程目標、項目化課程內容設計、項目化教學的組織實施、項目化教學的評價等方面探討了高職應用文寫作項目化教學活動的實踐策略。

關鍵詞 應用文寫作 項目化教學 實踐策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.044

On Vocational College Practical Writing Project

Teaching Practice Strategies

SUN Xuezhu

（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.

Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies

應用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業基礎課，對形成學生的職業能力具有十分重要的意義。采用“以項目為載體，任務為驅動”的教學方法，可以實現教學過程與工作過程的有機結合，營造一個基于工作過程的應用文寫作的學習環境，從而切實提高應用文寫作教學效果，在有限的時間內，培養學生的職業技能和崗位適應能力。現以營銷專業的應用文寫作課程的項目化教學實踐設計為例，探討應用文寫作項目化教學的實踐策略。

1 應用文寫作項目化教學課程目標

總目標是通過各項目的實施，使學生能夠根據具體工作情景寫作常用的規范的應用文，進而引導幫助學生總結歸納應用文常用文種的寫作規律，掌握應用寫作的方法和技巧，同時培養學生表達能力，樹立創新意識，培養嚴謹規范的工作態度，培養對經濟活動的思維能力，提高解決商務活動實際問題的能力，最終使學生形成綜合職業能力。

在總目標統領下，又分設能力目標、知識目標、素質目標。目標設計的原則是知識素質能力并舉，突出能力，體現職業需求，使學生系統地掌握常用的商務應用文類文章的實際用途及其寫作要領，從而在今后工作中能解決商務活動中的實際問題。

2 應用文寫作項目化教學課程內容設計

為了體現工作過程化的教學理念，本課程將原有的學科章節化教學內容進行整合序化，形成了以項目為載體的項目化教學內容。根據學時及學生的專業需求，本著實用、可操作、為專業服務的原則選取了市場調查報告、活動策劃書等常用應用文書，設計了四個課內項目，一個課外項目。

2.1 課程內容整合（見表1）

2.2 能力訓練項目設計

本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發設計以工作過程系統化為導向以商務職業能力為載體，通過“從業與基礎”、“就業與應用”、“創業與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復雜的原則分設四個能力訓練項目，每個項目都有具體的訓練任務。各個任務組織起來體現的是一個完整的工作過程。如開展節日促銷活動文案制作項目就是按照市場調查、市場預測、資金申請、活動策劃這樣的工作進程來進行設計的，學生在模擬、仿真的職業環境中訓練寫作，形成教、學、做一體化教學模式。課外項目是課內項目訓練的鞏固與提高。通過課內外項目的能力訓練，學生的主體地位會不斷提高，學生的自主學習能力會大大增強。教師的主導作用也會得到很好的彰顯。

3 應用文寫作項目化教學的組織實施

3.1 教學進程設計

本課程每個教學單元設計為2學時，共計15個教學單元涉及15種常用商務文書。

3.2 第一次課梗概

3.2.1 興趣引導

討論教與學的方式，建立學習小組，激發學習的積極性。

3.2.2 課程介紹

課程的開發設計以工作過程系統化為導向，通過“從業與基礎”、“就業與應用”、“創業與提升”三級能力的逐級遞增，分設四個能力訓練項目，促進學生職業能力的培養，提升從業就業創業的綜合職業能力。

（1）課程教學目標：總體目標和具體目標。

（2）課程教學內容與進度安排。

（3）學習考核方法。

3.2.3 建立項目教學情境

如表2所示，首先創建一個虛擬公司——恒立電器有限公司，學生通過應聘成為該公司營銷部的員工，進而參與完成公司各項策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設置四個能力訓練項目：

（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備自薦書、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。

（2）恒立電器有限公司舉辦新產品發布會，學生以銷售部員工的身份準備產品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。

（3）恒立電器有限公司擬推出節日促銷優惠活動，銷售部門完成市場調查、市場預測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。

（4）恒立電器有限公司準備籌建子公司，參與籌建的相關人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報告、創業企劃書、公司簡介、公司年度工作計劃等。

3.2.4 進入教學主題

（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。

（2）提出任務要求：明確本次課的任務是完成上述四個項目的前提和基礎，不可輕視。

（3）布置任務：辨析文體及語體，熟悉常用應用文的文種名稱及用途。

（4）師生活動一：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學寫作和應用寫作的語體差異。教師巡回指導。

師生活動二：修改缺少要素、語言表達不得體的自薦書、會議通知。

3.2.5 總結

應用寫作的基本特點。

3.2.6 布置任務

完成聘求職任務需用到哪些文種？根據招聘崗位要求寫作一份自薦書。

4 應用文項目化教學的考核方案設計

4.1 考核原則

（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核；

（2）學生自評互評、教師考核相結合。

（3）過程考核與結果考核相結合，突出過程考核。

4.2 考核成績構成及比重

包括項目構成分值、各項目考核成績比重、綜合項目考核等內容。

4.3 考核方法

主要采取過程性考核，教師評學和學生自評相結合。其中學生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價等。

過程性考核：分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占60%）、學生互評（占30%）和學生自評（占10%）組成；B線項目主要從三個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。

學生學習成績綜合計算公式：

X=（A1€？0%+A2€？0%+A3€？0%+A4€？0%）€？5%+（B1€？0%+B1€？0%）

注1：計算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項目成績；B1、B2表示2個B線項目成績。

注2：A1、A2、A3、=M€？0%+N€？0%+L€？0%

式中M表示教師評價；N表示學生互評；L表示學生自評。

應用文寫作項目化教學是對傳統單一的課堂教學的顛覆，對教師和學生都提出了新的要求。應用寫作能力的培養和行成是一個循序漸進的過程，貫穿在整個教學實踐活動中，通過不同的學習任務提升學生的職業工作能力，在教學過程中教師必須與時俱進地勇于探索和創新，精心設計能力訓練項目，優化學習任務，完善教學方法，構建適合高職學生的應用寫作課程教學體系。

參考文獻

[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009.

[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[3] 黃麗清.應用文寫作項目化課程設計[J].語文學刊，2012（6）.