口語技能大賽模式與高職英語口語教學淺論

馬燕

摘 要 從影響教學成功與否的四個重要因素入手，具體分析高職英語口語教學在教學內容設計、教學手段運用、教學主體參與以及課程考核方式等方面存在的問題，深入研究高職英語口語技能大賽的競賽模式，探索借鑒口語技能大賽的競賽內容設計、競賽組織形式、競賽評分機制，協調師生關系，以解決高職英語口語教學中的問題，做到“以賽促學，以賽促教”，有效提高高職學生英語口語表達能力。

關鍵詞 口語技能大賽 競賽模式 高職英語口語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.043

Speaking Skills Competition Model and Vocational

College Oral English Teaching

MA Yan

（Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract From the impact of teaching an important factor in the success of the four start Spoken English Teaching in Higher specific analysis in the design of teaching content， teaching methods used， the existence of the body involved in teaching and curriculum assessment methods and other issues， in-depth study of competition model of Vocational English Skills Competition， to explore oral skills competition contest drawing content design， organization of competitions， contests scoring mechanism， coordinating teacher-student relationship， in order to solve the English teaching problems， we have "competition to promote learning， to promote education by competition" to improve vocational students' English skills.

Key words speaking skills competition； competition model； vocational oral English teaching

0 引言

近年來，越來越多的高職院校開始重視英語口語的教學，相繼開設了不同的口語課程，但高職院校學生的英語口語水平是否得到了切實提高，達到了預期的教學效果呢？從筆者參加的高職高專英語口語技能大賽的工作和教學實踐來看，相當一部分高職學生的英語口頭表達能力不能令人滿意，畢業時仍然不能滿足用人單位的需求，主要表現在高職學生對語法的運用和掌握欠缺，有些甚至連表達的正確性和連貫性都做不到。高職院校分配了英語口語教學的課時，學生花費了時間學習，老師投入了精力教學，為什么還不能取得令人滿意的教學效果？本文旨在結合筆者的教學實踐，借鑒高職英語口語技能大賽的競賽模式，探討高職英語口語教學存在的問題與出路。

1 結合教學實踐，分析高職英語口語教學中存在的問題

任何一門課程的教學都要涉及到教學內容設計、教學手段運用、教學主體參與以及課程考核方式等四個方面的因素。任何一個環節出了問題都會對口語教學產生一定的影響。因此，下面從影響教學的這四個關鍵因素入手，分別探討高職英語口語教學存在的問題。

1.1 高職英語口語教學內容

為了體現口語教學內容的延續性和系統性，高職院校的英語口語課程教學都會選擇一套口語教材，以教材為依托進行口語教學，但是在教材的選用和使用上往往存在教材能否做到與時俱進的問題。科技的發展日新月異，新事物層出不窮，一本教材的編寫往往要歷時一段時間，在編寫時采納吸收的新穎話題，使用的熱門詞匯，等到教材問世使用的時候或許已經過時，這樣的教材無法吸引學生的興趣，也就不能激起學生學習的熱情。例如，筆者所在的院校比較重視教材的更新，每隔三年左右就要進行教材更換論證研討，但是選到一本合適的與時俱進的教材卻很困難，目前使用的口語教材是2012年第一次出版，在使用過程中已經發現有些主題和語言已經落后于95后學生的生活環境。教材落后了，以教材為依托的教學內容必然落后于時代，如果老師不及時更新補充，必然造成課堂教學內容乏味、語言老化。

1.2 高職英語口語教學手段

教學手段是為實現教學目標服務的，而通常高職英語口語的教學是以切實提高學生的口語表達能力為目標，但是對如何提高、采用什么樣的方式和手段提高沒有明確的規定。例如筆者所在院校的英語口語課程大綱中規定：口語課程的設計應以情景教學為切入點，培養學生在不同工作和生活場景中的英語聽說能力，教學實踐以給學生提供大量實際操練語言的機會為主。這樣的教學大綱雖然明確了口語教學最終要實現的目標是讓學生能在一定的場景中說英語，但是具體如何實現這樣的目標，需要任課老師根據自身能力采取相應的教學手段來完成。如果口語教學大綱中也能明確規定教師可以采用哪些具體教學手段來完成每一個教學目標，高職英語口語教學是否會有更好的效果？

1.3 高職英語口語教學主體

如果把口語教學看成是一場演出，那么教材只是腳本，教師和學生就是演員。教師“導演”要具有統籌“全劇”即整體教學活動的能力，而學生“演員”要具備參加全部教學場景“演出”的積極性和主動性。然而，高職院校的英語口語教學因學生的能力和英語水平有限，造成教學活動參與性較差，同時高職英語課程都是以大班教學為主，只能有少數學生成為教學活動的“主角”或是“配角”，大多數學生僅僅是教學活動中的“群眾演員”、“觀眾”，還有極少數學生甚至是無視任何教學活動的“路人”，這些大多數學生的語言能力不能得到切實提高。

1.4 高職英語口語考核方式

口語課程的考核一直困擾著高職英語口語教學，表現在缺乏切實可行的考核手段、科學合理的評價標準。不同于高等院校英語專業的小班教學，高職英語即便是口語課程也都是以大班教學為主，人數較多，老師與學生一對一的口語考核費時費力，操作難度比較大。此外，高職院校在英語口語教學的實訓投入上經費有限，多數高職院校很難做到投入先進的實訓設備進行人機對話的考核。即便是有條件實行老師與學生一對一的口語考核，評價時老師的主觀性也占了很大的比重，學生在平時上課中給老師留下的印象在很大程度上影響著老師的評分。筆者所在院校也在嘗試一對一的口語考試，通常一個40人的班級要花費6個課時才能基本完成考核任務， 而且很多老師在評價學生時也是以平時積累的印象為主進行打分。

2 借鑒口語技能大賽模式，探尋高職英語口語教學的出路

高職英語口語技能大賽的舉辦是為了深化高職英語教學改革，檢驗改革成果，提高高職學生英語口語表達能力。口語技能大賽競賽的內容、方式經過實踐檢驗是切實可行的，競賽的評價體系具有科學客觀、公平公正的特點，因此高職英語口語教學可以借鑒口語技能大賽的競賽模式，解決實際教學中存在的問題。

2.1 借鑒口語技能大賽內容，豐富教學內容

高職口語技能大賽的內容包括一般日常交際、企業介紹、產品介紹和涉外業務等等，既有日常交際所需要的基礎知識和基本技能，又包含相關行業和產業的職場英語。口語技能大賽的內容都是基于工作過程導向設計，會隨著社會熱點問題的出現及時補充和完善，這樣的更新速度遠遠超出一本教材出版問世的速度。如果將這些新穎的語言和題材引入日常的口語教學中，解決高職英語口語教材陳舊的問題；同時，將有關行業的職場英語融入口語教學中，突出高職英語教學實用性的特點，使學生在學校所學能為將來就業所用。

2.2 借鑒口語技能大賽形式，改革教學手段

高職英語口語技能大賽的比賽形式包括復述、陳述、情景交流和即席辯論等環節，考查選手在不同場景中使用英語的不同能力，這和高職英語口語的教學目標不謀而合。口語技能大賽中復述—陳述—交流—辯論的競賽環節，是一個由簡單到復雜、對選手的口語能力要求逐層遞進的過程，符合學生的學習認知規律。借鑒口語技能大賽形式，將口語教學分三步走來實現學生英語口語能力的提高。第一步，張口說英語。高職學生的口語教學一大難題在于學生認為自己的英語水平較差，不愿意張口說英語，教師可以通過引導，設置難度較低的復述環節，甚至可以從背誦開始，讓學生愿意說。第二步，陳述與交流。在復述和背誦訓練之后，學生能夠積累一定的英語詞匯和句型，教師可以設計一些貼近生活實際或職場的情景，讓學生能夠陳述特定情景中的具體問題，并且與他人進行交流。第三步，即席辯論。經過前兩個環節的訓練，學生的英語能力在這一環節應有質的飛躍，要求學生在特定場景中，能用英語思維，并且做出快速反應，這一環節的教學更加貼近職場生活。將口語技能競賽引入教學，改革教學手段，豐富口語教學活動，進一步推動高職英語口語教學。

2.3 口語技能大賽模式教學中的師生關系

將口語技能大賽模式引入高職英語口語教學，實現以賽促學，以賽促教。在這樣的教學模式下，口語教學這場演出中，教師更應該擔當起“導演”和“編劇”的角色，在課前設計出種類豐富、難度適中的競賽。在課堂教學“演出”中，老師“導演”需要退到幕后，學生“演員”們成為教學活動的主體，自覺主動地參與到課堂的復述、陳述、交流、辯論活動中，教師“導演”只要對“演員”演出的好壞及時予以糾正和指導。只有學生積極主動地參與課堂，練習口語，才能取得良好的教學效果。同時，學生還可以和教師共同商量劇本，為教師提供劇本改編的意見和建議，共同推動教學。

2.4 借鑒口語技能大賽評分標準，完善評價體系

高職英語口語技能大賽的評分方式規定：復述環節從選手的發音、語調、語法標準和交流效果等四個方面進行評分；陳述、交流、辯論環節從選手的語音語調、語法邏輯、信息覆蓋和交流效果等四個方面進行評分。這樣的評分標準既有對學生基礎英語水平的考核，如語音語調、語法標準的評分，又包含對學生職業能力的考核，如信息覆蓋和交流效果的評分。因此，全面借鑒口語技能大賽的評分標準，一方面能有效解決口語教學評分時教師主觀性突出的問題，另一方面能較全面考查一個學生的綜合英語水平和職業素養。同時，口語課程的考核應重在平時考核，將平時教學中學生的表現納入考核，以過程性考核為主，輔以終結性考核，才能做到口語考核公正合理。

3 結語

新穎實用的教學內容，靈活多變的教學手段，配合默契的師生，再輔以科學合理的考核方式是高職英語口語教學成功的關鍵。口語技能大賽無論是從競賽內容、競賽形式、師生關系還是評分標準上都能給英語口語教學提供一定的借鑒和參考。因此，高職院校應以參加口語技能大賽為契機，豐富教學內容，改革教學手段，轉變師生關系，完善評價體系，推動高職英語口語教學改革，切實提高學生的口語能力，突出高職英語口語教學實用性和職業性的特點。

參考文獻

[1] 劉曉芳等.口語大賽背景下的高職英語口語教學現狀調查研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2014（1）：26-30.

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