專業技能課程“兩課”評比促進教師教學能力的發展研究

嚴敏

摘 要 本文結合筆者參加江蘇省職業學校專業技能課程“兩課”評比的實戰經歷及對本校同期參賽的專業課教師做跟蹤調查，對比專業課教師參加“兩課”評比前后的教學能力，總結出“兩課”評比促進專業課教師教學能力提升的因素。

關鍵詞 專業技能課程 “兩課”評比 專業課教師 教學能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.031

Professional Skills Courses "Two Courses" Competition to

Promote Teachers' Competence Development

YAN Min

（Jiangsu Union Technical Institute， Yangzhou Business Branch， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract This article unifies the author to participate in professional skills curriculum "occupation school of Jiangsu province two courses" appraisal of practical experience and tracks survey of professional teachers， summarize the evaluation factors of the "Two Courses" to enhance professional teachers' teaching ability according to the difference of professional teachers in "Two Courses" teaching ability appraisal.

Key words professional skills course； "Two Courses" appraisal； professional course teacher； teaching ability

教育教學能力是職業學校教師專業發展的重要內涵，教學能力提升是職業教育內涵建設的重要核心。①為進一步推動職業教育教學改革創新，不斷促進教師專業化發展水平，全面提升職業學校教學質量，自2010年以來，江蘇省各個職業學校積極開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。新形勢下專業課教師正在以“兩課”評比作為強有力的抓手，突破傳統教學局限，更新教育教學理念，提升教學能力，提高教學水平，提升課堂質量。本文結合筆者參加江蘇省職業學校專業技能課程“兩課”評比的實戰經歷，跟蹤調查本校同期參賽的專業課教師，從以下兩方面進行研究：（1）“兩課”評比前后專業課教師教學能力的對比；（2）“兩課”評比促進專業課教師教學能力提升的因素分析。

1 “兩課”評比前后專業課教師教學能力的對比

1.1 職業學校專業課教師教學能力構成

職業學校專業課教師教學能力主要包括：教師一般能力（語言表達與組織能力、課堂掌控能力、與學生溝通交流能力、三維目標制定能力、學情分析能力、媒體選擇和運用能力等）和教師特殊能力（專業動手操作與示范能力、指導學生實踐的能力、專業課程開發能力等）。②這與“兩課”評比評分標準中所考察的目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、教學反思、資源整合、教師素養這幾個方面相吻合。

1.2 “兩課”評比前后專業課教師教學能力的對比

筆者通過自身參加江蘇省職業學校專業技能課程“兩課”評比并獲得了省級示范課的實戰經歷，同時跟蹤調查本校同期參賽并獲得省級示范課或研究課的其他九位專業課教師的備課、上課情況，歷時一學期。采用匿名問卷調查的形式，調查對象為參賽教師本人、同行教師以及參賽教師所授課班級的部分學生。此調查共發出問卷210份（參賽教師10份，同行教師100份，學生100份），主要調查10種教學能力。筆者對所收集問卷進行認真的分析和統計，并列表直觀清晰地反映出“兩課”評比促進參賽教師教學能力提升的具體情況，如表1所示。從統計結果可以得出以下結論：（1）從參賽教師自我評價的調查結果顯示，幾乎所有專業課教師都認為參加“兩課”評比增強了各項教學能力，尤其是在教學設計理論學習和運用、學情分析以及教學評價和教學反思等方面，由此可以推斷本論文命題成立。（2）從參賽教師自我評價和同行評價的調查結果對比顯示，數據相差很大，即教師參賽之后教學能力的自我評價明顯高于非參賽教師評價（同行評價），進一步說明“兩課”評比對參賽教師教學能力提升的直接影響。（3）本調查不足之處，由于學生對教師教學能力各項構成的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調查結果。

2 “兩課”評比促進專業課教師教學能力提升的因素分析

2.1 “兩課”評比促進教師更新教學理念

理念是行動的先導，教學理念決定了教學設計。“兩課”評比是以說課為形式，參賽教師重點說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等問題，而這些必須在先進的職教理念的指導下去研究。職業教育是就業教育，學生的職業能力與就業崗位的匹配程度是衡量學生培養質量的重要依據。在整個教學過程中，只有體現以學生發展為中心，以能力培養為目標，以工作項目為載體，以素質提升為根本等先進的職教理念，并且根據崗位工作任務的實際需要，以“理論知識夠用，注重實際運用”的原則，隨時補充、更新行業技術發展的新知識和新技術，實現教育教學過程與企業生產過程的零距離對接，真正把職業學校的學生培養成社會需要的高素質勞動者和技能型人才。這樣才算是成功的專業課教學，在“兩課”評比中，才能凸顯特色。

2.2 “兩課”評比促進教師創新教學模式

創新是核心競爭力。如何讓職業學校專業課課堂充滿生機、生動有趣，學生愿意學，教師愿意教？令每位參賽教師費盡心思。為了獲得省級示范課，參賽教師必須突破傳統教學局限，創新教學模式。職業教育，根據市場需要，培養人才；專業課教學，根據崗位需要，傳授知識和技能。專業課的教學目標必須緊緊圍繞崗位標準，專業課的教學內容必須緊緊圍繞崗位生產任務或項目，專業課的教學過程就應該呈現一個具體項目或任務從頭至尾的完整過程，應該呈現（或模擬呈現）企業實際生產的過程。這就要求專業課教師在課堂教學時，創新教學模式，根據企業生產過程的六要素（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估），設計相應的教學環節，使學生經歷從確定任務—制定計劃—實施計劃—檢查驗證—評估反饋整個工作過程，實現教學過程與企業生產過程的有效對接，提高學生分析、解決實際問題的能力。③

在本次調查的十位不同專業的專業課教師中，就有八位教師采用了基于工作過程導向的教學模式，實現教學過程與生產過程的有效對接。這種模式下的專業課教學過程，解決了傳統教學中專業知識與崗位需求脫節的突出問題，是以學生為主體，以教師為主導，以項目為載體，以學生的能力達成為目標，實現“做中學，做中教”，真正把課堂還給學生。

2.3 “兩課”評比提高教師教學評價的能力

客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，專業課教師將過程性評價和終結性評價相結合，構建學生自評、學生互評、教師評價，特別引入企業行業專家評價的立體多元評價體系，從知識、能力、情感三維目標對學生進行全面評價，成為“兩課”評比中的亮點。這樣，使學生的學習效果也接受崗位標準的評估，讓學生在學習中真正體驗到企業的氛圍與環境，體驗到真實的評價，體驗到課堂學習與崗位需求的差距。通過這樣的學習過程，讓學生從中找出問題，找出差距，找出修正進步的空間，學會真正的學習，培植終身學習的能力，真正達到“以評促學”的目的，實現課堂學習與工作崗位的直接接軌，真正體現專業課為崗位服務的宗旨。

2.4 “兩課”評比提高教師教學反思的能力

學而不思則罔，教學反思是教師教學能力提高的關鍵因素。教學反思是“兩課”評比說課的最后一個環節，是教師對教學目標達成度的基本判斷，不能空洞，流于形式，要做到：準確提煉教學設計的優點、特色，如實分析存在問題并提出問題改進的思考。幾位參賽教師一致表示，即使在“兩課”評比之后，每上完一節課，總會從教學目標達成度、學生參與度、教學資源與信息技術的融合度、學習情境創設的合理性、教學方式的有效性、學生學習的自主性等多方面反思教學，這已經不自覺成為一種教學習慣。通過教學反思來總結得與失，為取得更好的教學效果積累豐富的經驗，將其投射到下一節課堂教學當中去，不斷提高自己的教學能力，形成良性循環。④

筆者參加了2014年能源化工類的專業技能課程“兩課”評比，獲得了全省示范課第二的成績，從個人的實戰經歷和其他專業課教師的獲獎案例來看，在備賽的過程中，教師的各項教學能力都明顯提高。因此，專業技能課程“兩課”評比引導職業學校專業教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤企業人才規格要求，更新教學觀念，創新教學模式，提升專業化教學水平，從而推動了教學能力的發展。

注釋

① 范慧芳.“五課”教研、“兩課”評比與教師教學能力發展實踐研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2013（4）：134-136.

② 梁方.“兩課”評比背景下中等職業學校專業課教師教學能力提升途徑探討[J].才智，2013（35）.

③ 楊進.中國職業教育教學改革與課程建設——挑戰與對策[J].職業技術教育（教科版），2004（4）：36-39.

④ 張婷婷.論“兩課”評比在青年教師成長中的影響[J].宿州教育學院學報，2014（1）：48-50.