簡約充實的課堂 體現數學的魅力

劉春麗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-306-01

一直以來，數學課堂給老師和學生們留下了淡然寡味，松散無力的印象，怎樣擺脫這一局面，徹底解放學生，讓學生感受到數學的魅力.憑著多年的教學經驗，和近幾年聽課的感受，我認為數學的課堂應該是平實的，追求原滋原味的課堂.尊重學生已有的生活經驗.把課上得樸素些，充實些、簡約些，在平淡簡單中讓學生嘗出數學的味道，感受數學平淡中的美麗，簡約中的充實。

一、素雅，在平淡中綻放

平淡是反璞歸真，是本色教學，是屏棄一切不需要的奢華和作秀，但平淡不是枯燥乏味，而是在樸素真實的課堂上閃現、散發出智慧和美麗。正如哲人說的簡單極至就是美麗。

如：《測量不規則物體的體積》一課，開始環節，為測量不規則物體體積方法做鋪墊，很多公開課在教學這一課時，都制作了精美的畫面或是視頻，效果也頗佳，而家常課不可能每節課都是如此，有位老師這樣教學的，師：同學們，老師昨天在整理房間的時候，從寶寶的玩具箱里發現了這樣一件玩具（出示魔方），我特別喜歡。從數學的角度來講，魔方是一個--正方體（學生搶答）。那你們能求出它的體積嗎？

生：用它的棱長×棱長×棱長。

（板書：V正=a3）

師：這個魔方的棱長是9cm，它的體積是多少？

生：729 cm3。

師：除了正方體，你還會求哪些立體圖形的體積？

（板書：V長=abh）

師：像剛才同學們所說的長方體、正方體和以后我們還會陸續學到的圓柱、圓錐、球等能夠通過公式直接求出體積的物體，（課件：規則物體圖）通常我們把它們稱為規則物體。

（板書：規則物體）

師：現在請同學們再觀察老師手中的魔方，看它發生了什么變化？（旋轉魔方，使其變形）

生：發生了旋轉變化。

師：它的什么變了？

生：它的樣子變了。原來它是一個非常標準的正方體，現在不是正方體了，而是一個說不上來的形狀。

師：像現在這樣，無法用語言準確說出具體形狀的這一類物體，通常被我們稱為“不規則物體”。

（板書補充：不）

師：在生活中，你還見過哪些不規則物體？

生1：蘋果。

生2：芒果。

生3：飲料瓶。

生4：大樹。

生5：鋼筆。

師：看來不規則物體在我們生活中隨處可見。（課件：不規則物體圖）那現在老師手中拿的這個不規則物體，它的體積是多少？（出示變形后的魔方）

生：還是729 cm3

師：你是怎么想的？

生：因為老師手中現在拿的這個不規則物體是由規則的正方體轉化來的，我們還可以將它轉化成規則的正方體，雖然它的形狀改變但體積不變。

師：魔方是一個比較特殊的物體。再看，現在老師手中拿的是什么？（出示芒果）它也是一個--不規則物體，我們能把它直接轉化成規則物體嗎？

生：不能。

師：那它的體積是多少又應該怎么來求呢？這節課我們就來共同研究“不規則物體的體積”。（補充板書：體積的計算）

簡單的學具，平實的教學環節設計，來源于教者對教材的解讀與加工，來源于教師對學生生活的發現和深刻認識，來源于教師豐厚的修養與教學藝術，雖然沒有華麗的課件，但課堂上雨后春筍般小手林立，那么有活力、有朝氣，美麗在素雅的課堂中淡淡綻放。

二、豐富，蘊涵于簡約

簡約，寓豐富簡單之中，是一種更深廣的豐富，但在簡約的背后是大氣精要、深刻、智慧，也是一種超越。數學課堂的教學簡約是指對課堂語言的錘煉、目標的定位、情境的創設、素材的選擇、活動的組織結構的安排，媒體的使用課堂評價等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻。

如《用排水法測量物體》一課，從認識不規則物體到動手測量到發現測量不規則物體體積的方法，每次上課都是覺得內容煩瑣、環節凌亂、學生疲于操作、落實每個環節及其目標，匆匆忙忙，卻又支離破碎。而有的教師在教學這一課時，就緊緊圍繞操作活動提出兩個綻放而延續的問題，并以兩個問題為全課學習的主線，

問題一 什么是不規則的物體？

問題二 不規則的物體的測量方法？

兩個問題的提出，有助于學生圍繞明確的操作目標，主動展開操作活動和探索活動。整個教學采用一線穿珠的教學設計，教學活動設計簡約而非簡陋，教師深入教材挖掘知識的內在聯系，深入淺出地把編者眼中的數學文本變為自己獨特理解的文本，用最簡潔的方式呈現在學生的面前，使課堂有一種簡約而充實的張力。數學課堂沒有華麗眩眼、嘩眾取寵的東西，不急不燥娓娓道來，樸實自然的課堂給人以和風細雨般的舒爽。

平淡中的美麗，簡約中的充實，平實的課堂體現出超常態的內力，平實的匠心，濃濃的數學味，素雅的課堂在我們的數學課堂中悄然綻放！