體驗式教學讓物理教學回歸生活

石元明

摘 要：物理課堂采用體驗式教學可拉近物理與生活的關系，使學生通過動手實驗和對實驗現象的對比分析，得出結論。在探究體驗的過程中，激發學生的創造潛能和興趣，提高動手合作能力，感受物理學習的樂趣。

關鍵詞：案例；體驗；探究；合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-270-02

初二學生由于剛剛進入物理學科的學習，會感到物理與自己的生活有很大距離。因此教師應采用體驗式教學拉近物理與生活的關系，重視體驗探究的過程和方法，充分發揮學生的積極主動性，使學生通過親自動手實驗和對實驗現象的對比分析，得出結論。在探究體驗的過程中，激發學生的創造潛能和興趣，提高動手合作能力，感受物理學習的樂趣。下面是我進行體驗式教學的一個課例：

案例描述：

課題：人教版八年級物理上冊《聲音的產生和傳播》

目標：通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件，知道聲音是由物體振動發生的，聲音在不同介質中傳播的速度不同。通過體驗式學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和探究合作能力。

過程：本節課主要采用體驗式教學，分體驗式預習---體驗式導入---新知體驗1---新知體驗2--新知體驗3五個環節。

第一環節-----體驗式預習，要求學生課前體驗各種聲音（皮筋、尺子、鼓面等）觀察發音體并做出記錄，上課時將發音體帶到學校演示。第二環節---體驗式導入。教師利用多媒體播放許多美妙的聲音，有洶涌海浪聲、美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲等。體驗后請學生回答：描繪聲音的語言有哪些嗎？請同學踴躍發言，看誰說得多。生1：樹葉沙沙，鳥鳴啾啾；生2：流水潺潺、琴聲悠揚；接著提問：對于“聲音”你想知道什么？生1：我想知道聲音是怎樣產生的？怎樣傳播的？生2：我想知道聲音能不能在固體、液體中傳播？快慢一樣嗎？教師在學生的疑問中導入新課--聲音的產生與傳播。

第二環節：體驗新知1----聲音的產生。

分組體驗。利用多媒體播放制作的配有聲音的動畫，請同學們認真觀察，初步體驗物體發聲時共同特征--振動。 以小組為單位進行體驗驗證。每組選一位同學做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察。生1：把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音；生2：同學們把手放在喉結處，讓我們發出啊的聲音，手指會感覺到聲帶振動；生；3：把一塑料尺壓在桌邊，一半伸出桌外，用手撥動尺的伸出端尺振動發出聲音；生4：用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動發出宏亮的擊鼓聲；生5：用手敲擊桌面，桌面振動發出聲音。體驗后學生發言：生1、2、3說：發聲體都在振動。生4和5卻說：沒有看到桌面發聲時在振動，也沒有發現發聲時鼓面的振動。集體體驗，驗證疑問。教師引導學生，想辦法驗證桌面、鼓面的振動。生6突然提出：可以在桌面、鼓面放一些紙屑，敲擊桌面，鼓面發聲時，會看到桌面、鼓面上的紙屑在跳動，說明發聲的桌面、鼓面在振動。生7接著說：可以在桌面上放一盆水，桌面發聲時，水面會出現波紋。最后教師總結聲音產生于物體振動。延伸到實際生活。請學生列舉一些生活中一些發聲現象，比比看，哪一組說得最多。生1：吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的。生2：吹笛子發聲是笛管內空氣柱振動產生的。生3：氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣振動產生的。生4：吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發出振動產生的……學生發言的積極很高。

第三環節：體驗新知2---聲音傳播的介質。

分組試驗，集體體驗。學生按前期設計的實驗有序進行，4人一組，分組進行。一組：兩張課桌緊緊地挨在一起時，一同學輕敲課桌一端，另一同學把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況。（結論：聽到的聲音大，課桌分開時，聽到的聲音很小，說明聲音傳播需要介質，說明固體可以傳播聲音）二組：一學生把一只正在響鈴的鬧鐘放在裝有抽氣機的玻璃罩內，另一學生用抽氣機抽出其中空氣，隨著罩內空氣抽出，同學們注意聲音變化。隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小。最后罩內接近于真空，聽不到聲音。后又讓讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又發生變化。（結論：說明空氣可以傳播聲音，真空不能傳聲）三組：一生把正在響鈴的鬧鐘用塑料袋包好放入水中，仍然聽到聲音。（結論：說明水可以傳播聲音）師生總結：聲音是以波的形式傳播，傳播聲音需要介質。

第四環節：體驗新知3---聲音傳播的速度。

學生自主獲取知識。要求學生閱讀課本最后一段及小數據，了解15℃時空氣中的聲速為340m/s，聲速與介質的溫度有關。合作討論：要求學生每組設計出一個測聲速的方法，比比看哪一組的方法最好。學生通過熱烈的討論后，設計出一些方法。一組：站在樓上大喊一聲，記下喊話到聽到回聲的時間，測出人與建筑物之間的距離，即可算出空氣中的聲速。二組：可以在操場上測量，利用看到發令槍發令時產生的煙霧和聽到槍聲之間的時間差，來測量聲速。學生的設計有一定的科學性，有的雖然可行性還不夠，但是他們對這個知識卻有了更深刻的認識，有效的激發了學生創造性思維。

案例反思：

1、物理課應以生活體驗為出發點，創設問題情境，引導學生探究。教學情景的創設不能脫離生活體驗，只有將物理知識與學生喜聞樂見的生活體驗相結合，學生的思維才能夠隨著提問的深入而逐漸的被調動起來，才能很好的提升學生的學習熱情。本課例從課前預習、導入、到新知的學習，都是從學生體驗生活入手，引起學生興趣，引導學生探究。如在體驗新知1的教學中，首先學生以四人為一組進行生活實驗，學生輪流做，輪流觀察，每個組做不同的生活實驗，學生在體驗中很有興趣的體會知識。其次，對于有疑問的實驗，學生集體體驗驗證知識。最后，延伸生活，學生談生活中發聲現象。整個過程因為有生活體驗貫穿其中，學生樂于合作、樂于動手、樂于自主思考、樂于探究，知識在不覺中得到滲透和領悟，學生在快樂中掌握新知。從這一層面而言，物理研究的基礎就是生活，通過聯系生活體驗，設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現象進行深入的研究。

2、注意把握課堂時間，科學的安排生活體驗案例。與傳統的教學模式相比，帶入生活體驗的教學模式有更多的優點，能夠為學生提供創新的平臺，增強學生自信心，活躍課堂氣氛，也能夠提升學生的自主學習能力。但也有一個缺點，就在整個課堂中都開展生活體驗教學是不現實的，為此，教師必須要把握好教學時間，科學的安排教學內容。如在本課中有很多處要求學生親自操作體驗，如果課前不能熟練的進行體驗預習，課中的實驗體驗就會浪費很多不必要的時間，影響學習進度。另外，小組合作體驗時，教師要提前做好分工，保障合作體驗時，各負其責、各司其職，提高體驗效率。

總而言之，生活體驗教學模式是一種符合時代發展的教學模式，能夠有效地提升學生的創新意識和創造力，將其適當應用在初中物理課堂中可以有效的提升課堂的教學效果。