淺析探究式教學在初中生物教學中的運用

潘明真

摘 要：在初中階段，生物學科是非常重要的教學內容，是提升學生認知能力、了解這個大千世界的有效途徑，因此在初中階段奠定學生的生物學素養和能力是非常必要的。但是從目前我國初中階段生物教學中教學方法單一、教學觀念落后的問題依舊存在，而探究式教學法的引入能夠有靠提升學生的主觀能動性，本文針對探究式教學法在初中生物教學中的應用進行幾方面研究。

關鍵詞：探究式教學；生物教學；初中

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-250-01

從傳統初中生物課堂的教學情況來看，教師過于關注知識的傳授的結果，過于重視學生的考試成績，因此忽視了學生本身，以及學生學習的過程，探究式教學是從學生的角度出發，關注學生學習本身，而不是為了應對考試所進行了的強壓式教學。它能夠極大的激發學生的學習熱情，拉近教師與學生之間的關系，是提升初中生物教學效率和質量的有效手段。

一、“探究式”演示實驗

以“植物種子萌發”為例，教師運用探究式的教學方法，首先教師應該準備好兩組不同的實驗道具，分貝是種子在萌發過程中的圖片以及實驗所需要的玻璃器皿、水、植物種子等。在教學開始前，教師先將種子放進盛滿水的玻璃容器中，同時提問：“大家看到種子的狀態了嗎？（可以組織學生有秩序的近距離觀察）”學生受到提問的引導，會對教師的做法感到好奇，課堂氛圍已經被調動起來，這個時候教師恰到導入課題，同學們要記住現在種子的狀態，然后跟著我一起學習“植物種子的萌發”一課，在這個課堂教學過程中，教師必須要將觀察水中的種子以及各個階段種子萌發的圖片與教學內容結合起來，隨著課堂教學的推進，一步一步帶領學生觀察種子的狀態，深入探究種子的萌發過程以及這個過程中種子的變化，一直到快要下課的時候，學生們發現種子在水中已經脹起來，變大了。教師在臨近教學尾聲的時候，布置這樣的作業，讓學生們課下自己思考和研究：“為什么種子在水中浸泡之后，就會脹大呢？種子萌發有幾個步驟？想一想，我們生活中常常吃的豆芽菜，它是怎樣形成的？”帶著這樣的問題，學生們會覺得意猶未盡，課下也會積極查找資料，研究種子的萌發過程，不僅激發了學生的主觀能動性，同時也加深了學生對于知識的記憶。

二、“探究式”隨堂實驗

生物學科，實驗是主要的內容，通過實驗，學生親自感受、親自體會、親自動手，對于知識的認知和記憶都會更快、更扎實。以“綠色植物是食物之源”為例，教師準備一些綠色植物的葉子，同時課前還要布置學生自行預習，搜集相關的資料。在導入環節，結合教師外面的綠樹，為學生構建一個情境：“教師首先將自己準備的葉子拿出來，并讓學生透過窗子看看外面的綠樹，播放綠樹蔥蔥的森林動畫課件，動畫中小動物、花朵和綠樹、河流構成了一副夢幻般的場景，美極了。”學生一下子就會被這樣的場景的所吸引，很快進入情境，這個時候教師提問“同學們，森林之所以美麗是因為它有綠色的外衣，而小動物們之所以能夠快樂的生活玩耍，是為了綠色植物給他們提供了充分了養分，我們人類也是如此，我手上的樹葉中蘊藏著大量我們身體所需要的能量，你們想一想，生活中哪些事物是由植物構成的呢？”在這樣的導入和提問之后，駕駛布置學生自己利用多媒體設備以及課前所查找的資料，組建合作小組，分析和了解植物向事物轉化的過程。探究過程中，教師加以合理指導，最后和學生一切總結結論，這就是一個完整的探究式實驗過程，教學效果十分理想。

三、“探究式”分組實驗

以“植物光合作用的發現”一課為例、在這節課中，筆者首先通過對植物光合作用的簡單介紹，讓學生對光合作用有一個大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學生分組討論了解光合作用的實驗方法，雖然由于條件限制學生們無法在課堂上親手用實驗驗證，但是通過這一系列的分組思考討論，學生們對實驗的理解加深了，對實驗結果的分析更加準確了，同時也大大提高了他們的學習積極性。

四、“探究式”課外實驗

在初中生物的教學里，教師可安排適當的時間，帶領學生們走出課堂，讓學生們感受大自然中的生物。如在“植物根的生長”一課后，筆者帶領學生走上操場，引導學生仔細觀察樹術根部的生長狀況，以及對一些小草根部的形狀進行分析。在盡量減少破壞自然生物的前提，幫助學生分析理論知識。同時，筆者還鼓勵學生們在家里養一些水生植物如富貴竹、綠蘿等等，通過透明的容器，可以使學生們能夠更加清晰的觀察到植物根部的生長狀況，為他們的學習提供了良好的幫助。

通過以上的分析，能夠看到探究式教學法在初中生物教學中的應用，不僅帶動了學生的學習熱情，促使學生能夠親自、真正的參與到教學活動中，而且也拉近了教師與學生的距離，使教學氛圍更加融洽，與傳統教學課堂相比，這些改變都是提升教學效率與質量的源泉，是初中生物教學中應該積極發展并傳承下去的。

參考文獻：

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