改革高中生物教學的一些思考

劉穎

摘 要：作為一門重要的高中學科，生物學科有其他學科所不能取代的作用。因此，作為生物教師，我們應該積極研究在新課程背景下的教育教學方法，改變傳統教學中的一些弊端，給學生學到一些真正有用的生物知識，并在學習生物的過程中，形成相應的學科能力。

關鍵詞：高中生物；生物教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-119-01

在新課程改革背景下，高中生物的一些傳統教學方法受到了挑戰，同時，一些原來在教學中忽略的一些東西慢慢受到了重視。本文就一些能夠提高或者影響到教學效果的問題談談自己的一些思考。

一、注重生物教學的生活化

生物是一門和生活緊密聯系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發現生物的實用性，激發學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物課堂的生活化教學模式將逐步進行完善與改進。在構建生活化生物教學課堂的過程中，應當以實際的教學目標發展作為引導，將學生的生活方式融入課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養成一種良好的生活方式與生活習慣。可以建立完善的課外生活化實踐體制。在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視了學生的課外活動，利用課外活動的時間讓學生可以真正地回到生活，認識生活。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到通過課外學習幫助學生將生物知識形成一個系統化的體系。通過加入與生活密切相關的內容來提高學生的學習的興趣，養成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學生進行分組，每組種植一定數量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步的懂得了學生對植物所含有的無機物成分。在此教學案例中，教師讓學生直接深入到田間，種植小麥。將發育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養了一種團隊合作精神。

二、注重以學生為主體進行生物教學

在傳統的生物教學中，教師多是以權威自居，而很少顧及學生的主動學習情況。新課標也反復強調要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的潛能，只有這樣，學生才能夠真正學好生物。作為學生學習的主陣地的課堂教學，其教學設計應從學生的角度出發，充分考慮學生的需求和學生的現狀，選擇適合學生的教學方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學效率。在教學設計上，我主要注重以下三個步驟。

一是了解階段，在這個階段主要是讓學生對教學內容有大概的了解，保證學生在聽課時能夠有所側重。在這個階段，我會設計一些小問題讓學生去做預習，在教學開始時，以這些小問題為主線，并結合學生已學的內容，從學生已知的角度出發對教學內容做大概的講解。這個階段由于比較簡單，而且內容都是學生提前預習過的，因此學生都會集中注意力去聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達到了提高學生學習興趣的目的。這個簡單的教學過程讓學生對教學內容有了一個全面的了解。二是引導階段，為學生介紹完教學內容后，我會根據教學內容做更為細致深入的講解，使學生對知識更全面的掌握。在這個階段，我會設置一些不同層次的問題，讓學生在教學過程中試著自己去解決。這樣，在教學過程中，不同學習程度的學生都能在自己的能力范圍內，解決一些問題。這樣不僅提高了教學效率，還保護了較差學生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發了他們的學習熱情。在這個階段，我們可以根據學生的接受程度選用多種多樣的教學形式。三是使用階段。當學生對知識有了全面的了解后，教師要根據學生的學習情況設置符合學生學習水平的練習題，讓學生在聯系中提高運用知識的能力。同時，我們還要挖掘知識與實際生活之間的聯系，引導學生在實際生活中發現知識，從而提高教學內容在學生腦海中的認識。這樣，不僅使學生更好地掌握知識，更有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。總之，我們要課堂教學設計上要遵循一個原則，那就是要從學生的角度出發，一切要符合學生的認知程度和認知規律，既要使學生學到知識，又要注重培養學生運用知識的能力。

三、注重生物概念教學

在生物教學中，對感念的學習和把握對學好高中生物很重要。但是，在傳統的教學中，基本上都是教師直接把概念灌輸給學生，而很少啟發學生自己主動學習歸納概念，這樣就導致了學生難以深入的理解和運用概念。在概念教學中，我們可以給學生呈現一定的實例，讓學生通過討論，自己總結出概念的相關內容，明確概念內涵及外延。這種方法勢必會激發學生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準確。例如在單倍體教學時，教師如果采用傳統的概念講解方法，學生當時會記住單倍體的內涵和外延知識，但是在實際的應用中，學生會出現認為單倍體只有一個染色體組，而多倍體有三個以上染色體組的認知。這種誤解恰恰說明學生并沒有正確認知單倍體概念。說明學生在學習過程中只是機械的記住了這一概念，并不具備靈活運用的能力。而采用呈現實例的方法讓學生參與歸納過程則不同，如教師創設這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學生經過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續讓學生討論這幾種在蜂群中承擔的任務。教師可以給出指點，讓學生知道雄蜂有和蜂王交配的職責，交配完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學生聽得入迷的時候，教師可以給學生講解為什么？因為雄蜂是由未受精的卵發育成的，這使得它的體細胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導學生分析“將二倍體黃瓜花粉進行離體培養得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導學生歸納得出單倍體的本質特征，這樣能讓學生記憶更準確，應用更靈活。

作為一門重要的高中學科，生物學科有其他學科所不能取代的作用。因此，作為生物教師，我們應該積極研究在新課程背景下的教育教學方法，改變傳統教學中的一些弊端，給學生學到一些真正有用的生物知識，并在學習生物的過程中，形成相應的學科能力。