分組合作學習在中職英語教學中的應用

陳楊

摘 要：中職教師要確立以“學”而教的思想，樹立以“用”為中心的教學理念。職業英語教育不能走應試教育之路。對于職業學校的學生而言，他們學英語的目的很簡單，就是學能所用，在學習中用，在生活工作中用。因此，要根據教學目標，體現英語教學的實用性、趣味性，使教師的“導”適應學生的“學”。

關鍵詞：分組合作學習；中職英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-017-01

中職學生雖然學過3-5年英語，但這些學生幾乎不能開口用英語進行簡單的交流，只是機械地記住一點單詞和語法。學生英語基礎，學習方式、態度，很難達到教學目標。

中職教師要確立以“學”而教的思想，樹立以“用”為中心的教學理念。職業英語教育不能走應試教育之路。對于職業學校的學生而言，他們學英語的目的很簡單，就是學能所用，在學習中用，在生活工作中用。因此，要根據教學目標，體現英語教學的實用性、趣味性，使教師的“導”適應學生的“學”。

一、分組合作學習提出的背景

筆者對在校的部分新生做過一次調查，學生對開不開設英語課，無所謂的占50%，認為應該取消英語課的學生占20%，由此可見學生對學習英語的興趣偏低。對新生的英語成績調查發現，70分以上的同學不到30%，學生不喜歡的主要原因是：認為學習枯燥乏味，以往課后要求背單詞、背課文、做大量語法題；學生在初中學習英語以考試為目的，認為不參加高考沒必要再學習；以前過分依賴老師和教材，缺乏學習能力；基礎差，開口難，害怕學。隨著中職教育的擴招，近80個班級，每個班都在60人以上，英語教學本身需要每位學生充分參與到各個教學環節，大班教學限制了老師與學生之間的互動，學生之間也無法進行有效的溝通。再加上學生的英語能力本就參差不齊，教師面對龐大的學生數量和繁重的教學任務，無法對學生一一顧及，進行有針對性的區別教學，對所有學生都采取同樣的教學方式，嚴重忽視了學生英語基礎能力的髙低和個性差異，很難做到因材施教。

筆者在十多年的中職英語教學實踐中發現，分組合作學習是促進學生語言交際能力、合作能力、團隊協作能力提升的有效教學模式；是最適合中職學生的一種教學方法。它能創設出了比較寬松和諧的課堂學習氣氛，在相互幫助中，大面積提高教學質量。教師在課堂設計中多布置學生能完成的任務，充分考慮學生的興趣和能力差異。給他們提供更多機會進行溝通交流。

二、分組合作學習國內外學者觀點

我國學者何高大認為：“合作學習是以學習者為中心，以學習者互動為主要組織形式，以問題為中心的學習設計和學習模式，根據一定的交流程序和方法，通過群體動力，形成合作學習的環境，促使學習者在異質小組中共同完成學習任務的教學策略。”

綜合國內外學者的觀點，我們可以找到許多相同的表述和要點。合作學習（Cooperative Learning）是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方法，屬于經驗語言學習模式（Experiential Language Learning）。它側重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識。

三、分組合作學習在英語教學中的實踐

1、合理分組。教師應先對學生的成績、能力、態度、方法、習慣、性格、性別等情況做初步了解，使得各個小組的整體成員特質構成基本相同，而小組內組員搭配能夠取長補短，共同提高，盡可能各組實力相差不多，這樣才能比較有效地開展小組間的競爭，易于競爭、管理。中職學生每班45～60人，一般6～8人一組， 每一組學生推薦一名英語小組長。這樣分組之后，使學生在學習中遇到自己難以解答的問題可以互相幫助，最大程度地縮小好、中、差之間的差距。各小組的組長在分組合作教學中扮演著極其重要的角色，教師應課堂內外多指導關心組長，以保證組長能夠協調成員關系，幫助學困生，促進小組內和諧交流，檢查本組成員合作學習情況，能向教師反饋本組學習的效果。

2、創設豐富的合作形式、競賽形式。打破傳統教學模式，采用多樣的合作學習形式，能調動學生學習英語的積極性和主動性，創設出比較寬松和諧的課堂學習氣氛，讓每位學生都成為學習的主體，小組各成員之間、小組與小組之間既有合作，又有競爭，在合作中共同提高，在競爭中不斷進步。保證了教學目標的實現，有效促進了英語教學效果的提升。

在高教版《中職英語基礎模塊》中，有許多適合合作學習的任務，教師可根據每一節課的教學內容和學生的實際情況，創設豐富的合作形式，激發學生的學習興趣。例如在Unit One， Nice to Meet You，讓同學們表演：代表公司在機場迎接客人（要注意禮儀的展現），讓每個成員都意識到自己的職責，明確自己的角色和任務。學生通過pair work， group work， role play 等方式合作學習，既降低對話難度，保證了每位同學有機會開口，提高了學習效率。比如課文理解翻譯，不再是老師為主的講解，而是交給各小組，分段完成，學生進行交流討論，查字典，主動請教老師，最終的答案都是比較滿意的。

教師布置完任務后，首先要密切關注學生的合作進展情況，解決問題的能力，加以指導。但是中職學生主動學習的習慣差，不善于自主學習，會出現小組里有的同學在討論，有的則在一邊旁觀。這就要我們的合作形式、競賽形式多樣化。讓同學們有個體責任，增強小組的團隊意識，個人的成績與小組的成功密切相關，只有小組評為優勝，個人才能獲得榮譽。小組成員必須樹立“大家好才是真的好”的意識，為小組成功盡自己最大的努力，這樣才能不斷提升每一位學生的英語水平。

3、完善合作學習評價機制。在教學過程中，如果只有合作而沒有評價，便難以激發學生的合作積極性。充分應用形成性評價促進英語課堂教學。就中職學生的現狀而言，形成性評價更能培養他們的英語學習能力、保持英語學習興趣，客觀描述學生在學習過程中反映出來的情感、態度和與同學之間的合作精神，是一種激發學生學習興趣，促進學生各方面發展的評價方式在進行評價時，教師應注重把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競賽，形成“組內成員合作，組間團隊競爭”的格局，從而讓大多數學生體驗到成功的喜悅，增強小組的集體榮譽感。評價應及時，公正、全面地反映出小組和成員學習的動態變化。在分組活動結束時，教師要善于對學生在活動過程中的表現做出評價。這種過程評價主要應包括學生參與到活動中的認知能力，學生在活動中所表現出來的熱情，學生在活動中的體驗與收獲。教師還要在活動中，及時發現學生所表現出來的智慧與閃光點，這樣能促使競賽活動向更高層面發展。