巧用聲光多媒體 數學教學增活力

曹君華　王梅

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術已廣泛運用于小學數學課堂教學中，并逐漸成為提升教學效率的有效載體，如變課堂靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，激發學生的求知欲，培養學生的探究學習能力，促進了師生互動與情感交流。

一、創設情景，激發學生求知欲

興趣是一種具有積極作用的情感因素，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。小學生一旦對學習內容發生了強烈的興趣，就會激發起內在的學習愿望和動機，就會讓學習成為一種快樂的體驗。在數學教學中，教師可運用多媒體，創造一個生動、活潑的情境，以優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫來展示教學內容，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。一句話，教師可根據兒童的年齡和心理特點，為他們創設一種富有兒童情趣的、讓學生樂于參與學習的生活情境，以調動學生多種感官，共同參與教學活動。

在聲光多媒體教學環境下，教學信息形象具體、動靜結合、聲色兼備。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，一定會被激發出強烈的求知欲。如《時、分、24時記時》教學中，學生在實際生活中已經積累了一些感性生活經驗，但獲取的只是表象層面的知識。教師若運用多媒體再現生活畫面，讓學生通過畫面中的情景來認識時間，效果肯定會非同尋常。

我拍攝了學生一天中不同時段的生活畫面，如早上鬧鐘催促學生起床的畫面，上課鈴響了學生開始上課的畫面，課間操音樂響了學生做操的畫面，放學鐘響了學生放學回家的畫面和學生晚餐的畫面、晚上上床睡覺的畫面等，分別以聲、形、影的形式通過多媒體呈現出來，讓學生說出這些畫面的時間，然后讓學生給這些畫面從早到晚排隊。學生對自己親自經歷的熟悉情景當然興趣很高，踴躍參與。很輕易地對時間就有了初步了解。

可見，在數學教學中恰當地運用多媒體技術創設數學情景，通過直觀的聲音、圖像和文字，形象生動地展示教學內容，可調動學生各種感官的協同作用，提高教學效率。

二、化難為易，突破教學重難點

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受?！倍嗝襟w以多種形式形象地展現各種事物、現象、情景、過程，可以把數學知識學習過程具體化、形象化、直觀化，培養學生的邏輯思維能力和數學分析能力，對學生深入理解教學內容，突破教學重難點起著重要的輔助作用。

例如，教學“相遇問題”，運用多媒體模擬運動過程，便會直觀明了。我使用多媒體制作了一個“救護車和消防車搶救火災”的情景，幫助學生深刻地理解“相遇”、“相向”等詞語。在兩車之間標注火災現象，火災警報發出，救護車和消防車分別從甲、乙兩地同時開往火災現場，學生很容易就理解了“同時出發”。救護車和消防車分別從南北方向開向火災現場，叫“相向而行”。兩輛車走過的一條直線表示“全程”。這樣，通過多媒體的動態演示，使復雜的問題直觀感更強了，學生在理解相遇問題的過程中，既增加了情趣，又降低了理解的難度。

在講解“圓柱體的表面積”時，我利用多媒體制作了一個圓柱體立體圖形。利用多媒體的便利性，很容易將圓柱體拆分成圓形底面和空圓柱，然后再將空圓柱沿其“高”剪開攤平。這樣，一個圓柱體就分解成了兩個圓形和一個長方形。學生通過多媒體直觀地了解了圓柱的表面構成，再結合課前已掌握的知識，推導圓柱的表面積計算公式就輕而易舉了。那么，這一課的重難點也很輕易地突破了。這個教學過程也大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、化靜為動，培養學生探究能力

數學課程標準指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。人人都希望自己成為新知識、新事物的發現者、研究者和探索者，兒童尤其如此。教師在數學教學中要積極營造探究的氛圍，學生通過自主探究，在反復質疑釋疑的過程中，了解數學知識的形成過程，可充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

多媒體技術能夠整合大量的聲音、圖像、動畫等信息，創設真實情境，延伸和擴展教學環境，讓學生身臨其境，調動多種感官參與，發揮學習主體的最大潛能，通過質疑、假設、探究、驗證、判斷等過程，培養學生自主探究的學習能力。

有了探究的欲望，教師在演示多媒體的同時，再適當加以正確的指導、幫助，學生的探究欲望就會進一步升華。如《加法的初步認識》一課，對低年級學生來說，剛開始學習加法，教師用語言敘述很枯燥，很難表達得準確、完整。在教學中，我便演示了生活中的一些情景以讓學生理解加法。如給雞喂食，開始有幾只雞在吃食，過了一會兒，又來了幾只雞，現在要計算場子里一共有幾只雞。通過這個情景，學生自然理解：計算現在一共有幾只雞，就是要把原有雞的只數和后來加入的雞的只數合起來，而這，就叫加法。然后我讓學生大腦里回放生活中的加法實例。學生積極思考，與同學主動交流看法，逐漸在大腦中形成了加法的概念。事實證明，利用多媒體的好處，就是通過演示，可讓學生以感觀感知到數學知識的形成過程。這樣，學生的印象就深刻了，記憶也會更牢固了。

就學生探究能力的培養而言，最重要的是要提升學生學習數學的積極性，教師要善于在展示多媒體的同時，恰當地設置一些教學活動，促使學生主動去探索。如在教學《周長》時，我先讓學生觀察多媒體課件“桌面一周”、“操場一周”等，初步認識什么是周長，然后讓學生通過描、畫、摸、量等多種形式探究周長的概念。描一描：用鉛筆繞橡皮塊一周、三角板一周、課本一周等，描成一個封閉的圖形；摸一摸：讓學生用手摸桌子面的一周、課本面的一周、文具盒上面的一周……感知周長就是繞物體表面一周的長度；畫一畫：讓學生認真觀察物體的形狀，用線條把物體的表面畫下來，親手畫出物體的周長；量一量：自己用線繞物體一周，然后測出物體的周長，也可以用直尺分別量每條邊的長度再加起來。

接著我就提問：“什么是物體的周長？”結果，學生使用了自己喜歡的方法進行探究，得到的回答也各不相同，但都能較為合理地解釋周長的概念。因此，在教師不斷創設有意義的數學活動中，鼓勵每一個學生去動手實踐、自主探究，構建相對完整的知識體系，更有利于培養學生的探究能力。

多媒體技術以形象、直觀、生動的特點，以聲、光、色、形以及靜動結合等諸多優點，對發揮學生學習的主體性，培養探究能力有著重要影響。故在數學教學過程中，教師合理運用多媒體技術，可引導學生善學、善思、善用，使數學課堂教學成為學生自主學習、自主探究和師生互動的平臺，更好地提升教學效率。

（編輯 巴千里）