高中化學概念教學策略探討

薛若原

概念是化學知識的重要組成部分，是化學教學的基礎。在整個高中化學的學習過程中，概念教學扮演著至關重要的角色。高中化學知識網絡，是由若干化學概念引出，進而互相串聯起來的一個整體。學生對概念的認知和理解，往往影響著化學知識網的構建和拓展。可以說，學好概念，便為化學學習打下了堅實的基礎，這也是學好化學的前提和關鍵；同時，學好了化學概念，還能夠促進學生的思維拓展，進一步夯實化學學科的知識與能力。故本文根據筆者化學教學的實踐，談談化學概念教學實施的策略。

一、高中化學概念教學的現狀

一般情況下，化學課堂教學對概念的處理，采用的是理解涵義、找出要素、拓展外延的方法。在實際教學中，一方面，教師對概念的重視程度不夠，將大量時間放在了針對性訓練上。雖然這讓學生對目標知識的認知時間縮短，但是對于概念的理解不夠深刻，很容易造成學生當堂會、課后忘或不會用的狀況。而且，在課后應用時，學生也容易出現概念混淆甚至偏差。另一方面，很多學生并不注重概念的學習。概念大多數是比較抽象和枯燥的內容，故學生在學習時只是將課本上的內容瀏覽一下，并沒有深入思考，使學習流于表面化。而課后復習則更是只注重習題訓練，忽略了對概念的鞏固。

二、高中化學概念教學策略探析

一是轉變教學觀念，重視概念的形成過程。

很多教師在教學中過多強調概念的知識性，而較少突出概念產生的過程性。遇到新的概念時，教師往往為了趕進度或者提高效率而直接向學生拋出概念，強調其中的要素，分析其內涵，拓展其外延，大大壓縮了對概念形成過程的分析，學生沒有形成必要的因果邏輯建構。

鑒于大多數概念是抽象的，而中學生的生理和心理條件又決定了其抽象思維能力的欠缺，因此有必要在形成概念前，讓學生獲得豐富的感性材料，有助于其形成概念。如果在教學時，能夠使學生重新感受形成概念的思維過程，經過重演，使學生去發現、去感知、去理解，那么學生對概念的掌握就更加穩固了，同時，學生的思維方式、學習方法也會得到進一步優化。

例如，在學習元素周期表時，教師可以引領學生重演元素周期表的發展過程，從“三素組”到“八音律”，從螺旋圖到門捷列夫的元素周期表，從元素周期表的發展過程來看其思維過程，并找出其中規律，讓學生了解周期表是如何形成的，充分感受化學知識的演變過程，把感性認識轉化為理性思維，學生就借此掌握了分析問題的方法。

二是巧用實驗，實踐與理論相結合。

化學是一門實驗科學，實驗具有直觀性，是學生進行化學規律探索的一種重要方式。學生在實驗過程中，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺上，都在感知實驗的發展變化。因此，將化學實驗合理應用于概念教學，可以使學生充分調動各感官的協調性，更好地去感知、去加深理解，培養學生的觀察力、思維力和科學態度。

例如，在學習電解質的概念時，學生剛看到概念時非常茫然。這時，我們便可以利用幾個對照實驗來讓學生感受之。將兩根石墨棒作為電極和小燈泡連接好電路（準備6套），在小燒杯里分別放入NaCl固體、NaCl溶液、CuSO4溶液、蔗糖、稀鹽酸、NaOH溶液，把石墨棒分別放入小燒杯中使電路連通，觀察六組實驗的現象。

我們可以看到，在盛放有NaCl溶液、CuSO4溶液、稀鹽酸、NaOH溶液的小燒杯中小燈泡變亮了，而盛放NaCl固體、蔗糖的小燒杯中小燈泡則不亮。通過對比試驗，得出酸、堿、鹽在水溶液里能夠導電，而固體不能導電的結論。從而分析歸納出電解質的概念。這樣，通過實驗，學生對電解質概念的理解，就比較深刻了，有效地化解了教學的難點。

三是巧舉實例，將抽象問題具體化。

化學同生活實際是密切相關的。學生在理解抽象的化學概念時往往不知所云，這是因為認知水平限制了他們對問題的理解，使得概念教學的難度也大大提高。學生不理解，學習的興趣也就淡化了。故教師在教學中，可以利用生活生產中學生已認知的事物，來促進對化學概念的認識，將抽象的知識和具體的事物聯系起來，幫助學生理解概念。

例如，阿伏伽德羅常數約為6.02×1023，這個數值大到什么程度，學生并沒有一個準確、客觀的認識。這時教師可以舉個例子，如果把6.02× 1023粒米給全球60億人口吃，每人每天吃一斤，要吃14萬年。這樣一來，學生從已有經驗出發，就可以直觀地理解阿伏伽德羅常數了，同時也對該數字“適用于微觀粒子范圍”的概念理解得更到位了。

四是運用多種教學手段，引導學生樂學、活學。

根據學生思維活動特點與認知水平，采用多種多樣的教學方法，可把概念教學從枯燥轉變為生動的形式。例如，教師可以采用模型來幫助學生理解微觀結構，像有機分子結構、晶體結構等，都可利用多媒體教學、Flash動畫、實物投影等方式來展示；又如電離的過程、化學鍵的形成方式等，就可以用Flash動畫直觀生動地展現出來。此外，還可以利用圖像來幫助學生理解抽象概念，如酸堿滴定曲線等。應用直觀形象的現代化教學手段，將枯燥的概念生動形象地展現出來，讓學生獲得豐富的感性認識，可引導學生樂學、活學，這也是概念教學能夠有效實施的策略之一。

五是對比辨析，引導學生主動參與。

高中化學中有許多相似的、易混淆的概念，加大了學生學習概念的難度。子日：學而不思則罔。學生應當深入思考，經常對比著相關概念來學習，有利于加深印象；教師可以階段性地引領學生進行總結，有意識地讓學生重視它們，從而進一步加深鞏固有關概念。教師在教學中需根據概念特點，引導學生對相似、易混概念進行辨析?？捎山處熖岢鰡栴}，鼓勵學生主動探討、自我歸納；也可以分組討論，在討論中解決問題，使思維方式得到拓展。實際上，學生經過自己的對比、思考、總結而得出的結論，印象會更加深刻，記憶和理解也更加清晰。

例如，對燃燒熱和中和熱的概念，教師可以引導學生探討兩者的特點，明確二者的聯系和區別。又如晶體的結構，可對金屬晶體、分子晶體、離子晶體、原子晶體做一對比，由學生分類歸納，加深理解，知道哪些屬于哪類晶體，晶體之間怎么區分，怎樣定性各晶體類型等。

總之，教師應當把握好化學教學特點以及學生的認識規律、心理特點、認知水平等，深入思考，優化教學。新課標下的化學概念教學，不僅需要從教學方法上改進，更重要的是要促成學生學習方法的轉變。教師要善于結合具體的概念，采取有效的教學策略，多管齊下，增強學生的感性認識和過程理念，促使學生積極融入化學學習之中。

（編輯 劉澤剛）