基于“共情原則”的新授課微視頻制作

基于“共情原則”的新授課微視頻制作

冀 林

(常州高級(jí)中學(xué)江蘇 常州213000)

收稿日期：(2015-04-15)

微視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要組成部分.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)；根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化、梳理總結(jié)、拓展深化或創(chuàng)造探究等教學(xué)活動(dòng).

1“共情原則”對(duì)微視頻制作的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已經(jīng)在我國(guó)很多學(xué)校展開試點(diǎn)，且取得良好成效，我校也在積極探索這種全新的教學(xué)模式.課前用微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供課外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有其突出的優(yōu)點(diǎn).但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)初期，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，視頻中的演示性有余而交互性不強(qiáng)，用事先設(shè)計(jì)好的視頻流程，取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在電腦前當(dāng)觀眾，師生的感情交流無從談起.

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞.”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)是慢慢培養(yǎng)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生積極情感上起著任何人都代替不了的作用.教師在制作微視頻的過程中，體現(xiàn)積極的情感交流就尤為必要.筆者認(rèn)為，制作微視頻時(shí)把握“共情原則”，可以有效解決這一問題.

共情(EMPATHY)，是指一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力.這個(gè)概念最初由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出，近年來越來越多地應(yīng)用在現(xiàn)代精神分析學(xué)中.在心理咨詢中，治療師設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，并進(jìn)入他人的世界，從內(nèi)部去體會(huì)他人的生活方式，及他的目標(biāo)與方向，從而達(dá)到感受和理解他人情感的目的，建立良好的咨詢關(guān)系.

應(yīng)用在微視頻制作中，要求教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生思維理解的角度，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來展開教學(xué).通過理解學(xué)生，并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重.這個(gè)過程中，教師不是簡(jiǎn)單的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，陪伴學(xué)生共同體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程.

2共情原則下微視頻制作實(shí)例

以人教版《物理·必修1》第三章第4節(jié)“力的合成”為例，體現(xiàn)共情原則對(duì)新授課微視頻制作的指導(dǎo)意義.

2.1是否“多余”的引入

利用歷史故事“曹沖稱象”(圖1)，生活中常見的提水桶現(xiàn)象，以及物理中力拉彈簧的實(shí)驗(yàn)(圖2),這3個(gè)學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行引入.

圖1　曹沖稱象微視頻引入

圖2　提水桶及力拉彈簧微視頻引入

這樣的引入不需要長(zhǎng)篇累牘，錄制時(shí)間只需要幾十秒，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入力的等效這個(gè)情境中來，既介紹了等效法這一常用的物理方法，又為后面提出力的合成埋下伏筆.

設(shè)計(jì)說明：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，微視頻不同于教師傳統(tǒng)的上課，時(shí)間相對(duì)寬松，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、精悍，任何多余的話都不應(yīng)該出現(xiàn)，直接講清楚所要表達(dá)的意思，言簡(jiǎn)意賅，干脆利落.這種觀點(diǎn)在目前微視頻制作中已經(jīng)被承認(rèn)，特別是在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一題目講解時(shí)，效果良好.而新授課，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)處于未知狀態(tài)，依據(jù)共情原則，站在學(xué)生接受一個(gè)新生事物的角度，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，適當(dāng)給予心理緩沖，給思維一個(gè)著入點(diǎn)，相比較直接給出核心知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)匾肟梢詥酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中來.

2.2學(xué)生實(shí)驗(yàn)的拍攝教學(xué)

這一節(jié)內(nèi)容包含一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”，該實(shí)驗(yàn)是高考考查的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一.考慮教材和學(xué)生手中的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和步驟都有詳細(xì)交代，學(xué)生完全可以借助手頭材料，對(duì)這一部分進(jìn)行自學(xué)，這樣微視頻中可以省略這一部分內(nèi)容，將篇幅用于強(qiáng)化平行四邊形定則上，因?yàn)槠叫兴倪呅味▌t本身的使用，對(duì)于初學(xué)矢量的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)突破.然而實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有按照老師的要求，能夠做到學(xué)習(xí)完微視頻后，再去自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致第二天上課時(shí)，一部分學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)手足無措，而且當(dāng)天檢測(cè)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于缺少了解平行四邊形定則是怎么來的，導(dǎo)致沒有很好地理解概念，作業(yè)的準(zhǔn)確率較低.

吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，對(duì)微視頻做了修改.用相機(jī)拍下教師規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過程，對(duì)器材和每個(gè)動(dòng)作配以詳細(xì)講解，得出在誤差允許范圍內(nèi)，力的合成遵循平行四邊形定則.整個(gè)過程用時(shí)3min30s.圖3和圖4為拍攝的截圖.

圖3　教師實(shí)驗(yàn)操作視頻截圖

圖4　力的合成遵循平行四邊形定則

再配以flash動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示力的平行四邊形定則，如圖5所示.

圖5　 flash動(dòng)畫演示平行四邊形定則

設(shè)計(jì)說明：初次嘗試自學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗，反映出學(xué)生對(duì)單純的、操作性強(qiáng)、要求較高的學(xué)習(xí)，駕馭能力較差.從共情的角度，教師要設(shè)法將學(xué)習(xí)難度降低，以適應(yīng)學(xué)生面對(duì)新事物時(shí)的畏難心理，而微視頻的優(yōu)勢(shì)之一，就是可以動(dòng)態(tài)地展示實(shí)驗(yàn)過程，手把手教學(xué).用視頻將實(shí)驗(yàn)過程一一呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也沒有否定“發(fā)現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依然可以通過教材自我學(xué)習(xí)，拓展提升.奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí).實(shí)驗(yàn)拍攝提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的方式，能更加具象地展示操作過程，適用于不同層次的學(xué)生：理解能力較強(qiáng)的，通過觀看視頻，肯定并加強(qiáng)前期自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)在腦海里形成的知識(shí)；而尚未理解的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看視頻，熟練操作過程.

2.3在實(shí)戰(zhàn)演練中升華

視頻中配以相關(guān)練習(xí)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握剛才所學(xué)知識(shí)的有效方法，如圖6和圖7，分別是“學(xué)以致用”和“實(shí)戰(zhàn)演練”兩個(gè)欄目.

設(shè)計(jì)說明：學(xué)以致用環(huán)節(jié)的題目，本來是用在課后作業(yè)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成得并沒有預(yù)想的好，而且在完成其他題目，需要對(duì)平行四邊形做出處理時(shí)，出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)上的問題，如對(duì)邊不平行，表示力方向的箭頭畫在線在中部，分不清哪根對(duì)角線是合力等.教師覺得非常簡(jiǎn)單的問題，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能很快掌握.然而對(duì)于學(xué)生來說，既然是新授課，就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)的課，學(xué)生和教師對(duì)題目難度的定位會(huì)有所偏差.本題從基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為必要.將這個(gè)題目制作到微視頻中，能夠?qū)W(xué)生后期作圖的規(guī)范性起到很好的指導(dǎo)作用，其意義遠(yuǎn)比題目本身深遠(yuǎn).

圖6　“學(xué)以致用”微視頻截圖

圖7　“實(shí)戰(zhàn)演練”欄目微視頻截圖

實(shí)戰(zhàn)演練中題目的難度略微加大，由兩個(gè)力的合成拓展到求3個(gè)力的合力，以解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)考慮這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的能力，發(fā)掘出“心中所有，意識(shí)所無”的東西，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的“共情”.

3后記

基于“共情原則”的新授課微視頻的制作，不僅是促進(jìn)教師自我反思的一種動(dòng)力，更是促使教師深入地理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得，還原認(rèn)知規(guī)律的過程.在更廣泛的意義上，它還可以被認(rèn)為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學(xué)理念的一種有用工具，能有效促使教師在實(shí)踐中不斷改善自己的教學(xué)方式，并從自己的制作體驗(yàn)中獲得有益的東西，形成源于學(xué)生、有益于學(xué)生的新的教學(xué)風(fēng)格，從而強(qiáng)化自己的決策意識(shí)和問題解決的能力.

參 考 文 獻(xiàn)

1中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003

2陳小薈.共情理論研究概述.社會(huì)心理科學(xué)，2013(9)

3楊眉.共情是一粒和諧的種子——核心人格特質(zhì)訓(xùn)練.中國(guó)青年報(bào)，2006-01-29