體育專業(yè)對圖書館利用教育實(shí)施的態(tài)度研究

體育專業(yè)對圖書館利用教育實(shí)施的態(tài)度研究

文/楊彬王玉云

摘要：大學(xué)圖書館利用教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用圖書館資源的重要橋梁，故圖書館應(yīng)重視大學(xué)生對圖書館利用教育的態(tài)度。本文以長江大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生為對象，透過問卷進(jìn)行調(diào)查，以了解調(diào)查對象對圖書館利用教育態(tài)度的現(xiàn)狀，探討不同背景的調(diào)查對象對圖書館利用教育所持態(tài)度的差異性。研究結(jié)果顯示：學(xué)生對于圖書館利用教育培訓(xùn)極為肯定，其背景因素確實(shí)會影響其對于圖書館利用教育的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)圖書館；圖書館利用教育；學(xué)生態(tài)度

作者簡介：楊彬(1967—)，男,碩士，副教授，現(xiàn)主要從事籃球，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論與方法等方面的教學(xué)與研究工作。

中圖分類號:G250.9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0218-02

處于咨詢爆炸的時(shí)代，出版物的形式趨于多元化，如何在難以計(jì)數(shù)且不同類型的咨詢中，快速而有效的選取所需，是個人成敗的關(guān)鍵。然而五花八門的資料類型、各式各樣的咨詢通道，以及校園內(nèi)的特色館藏，都使得大學(xué)生在收集資料、運(yùn)用咨詢，以及在使用圖書館時(shí)產(chǎn)生挫折感。因此，圖書館利用教育將成為大學(xué)圖書館一項(xiàng)必須而且重要的工作。

由于大學(xué)圖書館肩負(fù)支援教學(xué)，有著配合研究與推廣學(xué)術(shù)的重要使命，如何指導(dǎo)讀者快速有效地使用圖書館也日趨重要。本文以長江大學(xué)體育學(xué)院本科生為對象，調(diào)查大學(xué)生對圖書館利用教育實(shí)施的態(tài)度，為圖書館開設(shè)利用教育培訓(xùn)提供參考。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以大學(xué)生對圖書館利用教育實(shí)施的態(tài)度為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過長江大學(xué)圖書館、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等多種途徑進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和收集工作，經(jīng)過分析整理，理清圖書館利用教育的定義與內(nèi)涵，了解圖書館利用教育的實(shí)施方式，同時(shí)整理近年來有關(guān)大學(xué)生利用圖書館的相關(guān)研究調(diào)查以作參考。再根據(jù)文獻(xiàn)分析的結(jié)果，進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

①問卷的設(shè)計(jì)與評定

問卷遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，對問卷的初稿征詢了專家的意見，進(jìn)行了問卷效度檢驗(yàn)。

表1　問卷效度檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可以看出，專家對調(diào)查問卷的有效性是認(rèn)可的。

②問卷的發(fā)放與回收

本研究采用隨機(jī)抽樣方式對長江大學(xué)體育學(xué)院本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，在取得各系必修課課程老師同意后，直接進(jìn)入教室(或運(yùn)動場)發(fā)放問卷，現(xiàn)場填答問卷。大四學(xué)生因無必修課，到校機(jī)會較少，故選擇人數(shù)較多的專選課進(jìn)行問卷發(fā)放。

采用問卷集中填寫當(dāng)場收回的方式，在填寫前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真對待，獨(dú)立填寫，以保證問卷的信度。

表2　問卷發(fā)放與回收情況

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用統(tǒng)計(jì)軟件spss16.0軟件對收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果與分析

2.1 長江大學(xué)體育學(xué)院圖書館利用教育實(shí)施方式及參與情況分析

2.1.1 圖書館利用教育實(shí)施方式

圖書館利用教育的實(shí)施方式很多，類型也各有不同，常見的幾種大學(xué)圖書館利用培訓(xùn)的類型為：

①簡介：通常是關(guān)于圖書館設(shè)施、館藏之類的簡短介紹，或是由館員帶領(lǐng)參觀。并準(zhǔn)備圖書館簡介手冊，提供讀者取閱。

②入館培訓(xùn)：通常是一、兩個小時(shí)的專題講座，內(nèi)容則五花八門，各館不一。

③學(xué)分課程：在專設(shè)課程中詳細(xì)講授，在學(xué)校中，這種課程有越來越風(fēng)行的趨勢。

④無學(xué)分網(wǎng)絡(luò)課程：在圖書館網(wǎng)站和主頁上傳網(wǎng)絡(luò)教程，讀者自行上網(wǎng)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑤專欄宣傳：在圖書館顯著的位置設(shè)立櫥窗，展示圖書館布局及最新動態(tài)等。

長江大學(xué)體育學(xué)院圖書館主要采用入館培訓(xùn)和學(xué)分課程(文獻(xiàn)檢索課)二種形式，對讀者進(jìn)行利用教育。

2.1.2 學(xué)生參與圖書館利用教育動機(jī)分析

本次調(diào)查顯示，由于參加長江大學(xué)體育學(xué)院入館培訓(xùn)是獲得圖書館借閱證的唯一途徑，所以所有學(xué)生都被強(qiáng)制參與。曾經(jīng)參加過圖書館利用教育學(xué)分課程有15人，占總?cè)藬?shù)4.3%；沒有參加過的有336人，占總?cè)藬?shù)95.7%。參與圖書館利用教育學(xué)分課程的15人中，以體育教育系最多，其次是武術(shù)系。學(xué)生參與動機(jī)，因老師建議而參與者最多，因同學(xué)推薦而參加是最少的。

表3　受測者參與圖書館利用教育學(xué)分課程的動機(jī)統(tǒng)計(jì)

2.1.3 學(xué)生未參與圖書館利用教育的主要原因分析

表4　受測者未參與圖書館利用教育學(xué)分課程的主要原因

本次調(diào)查顯示，學(xué)生未參與圖書館利用教育學(xué)分課程的主要原因中，因?qū)φn程不感興趣的有175人，占人數(shù)的52.1%，是學(xué)生未參加課程的主因；其次是因課程不合需要的有81人，占人數(shù)的24.1%；已經(jīng)具備圖書館能力的僅46人，證明大多數(shù)人還是需要學(xué)習(xí)課程的。因時(shí)間無法配合的有34人，占人數(shù)的10.1%。

2.2 長江大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生對圖書館利用教育實(shí)施態(tài)度的現(xiàn)況分析

本研究針對受試者對圖書館利用教育實(shí)施態(tài)度在學(xué)習(xí)成就、滿意程度、參與意愿三個層面的認(rèn)同度(非常滿意、滿意、滿意、不滿意、非常不滿意，分別賦分5、4、3、2、1)進(jìn)行調(diào)查。以下為分析結(jié)果：

表5　三個層面的分析表

在學(xué)習(xí)成就層面上，顯示出學(xué)生認(rèn)同圖書館利用教育有助于讓個人學(xué)習(xí)成就的態(tài)度頗高，不僅有助益使用圖書館資源，而且增進(jìn)了收集資料的技巧。由此可知，學(xué)生在參與圖書館利用教育后，對利用教育在增進(jìn)學(xué)習(xí)上是趨于認(rèn)同的態(tài)度。

在滿意程度層面上，顯示出學(xué)生對目前圖書館利用教育整體滿意的態(tài)度趨向于良好，突顯出圖書館利用教育確實(shí)能契合學(xué)生的需要。

在參與意愿層面上，顯示出學(xué)生在參加培訓(xùn)和課程后，對于后續(xù)參與的意愿頗高，另一方面看來，這也顯露出長江大學(xué)體育學(xué)院圖書館所推行的利用教育對學(xué)生的助益不低，相對的影響學(xué)生的參與意愿。

2.3 不同年級的受測者對圖書館利用教育實(shí)施態(tài)度各層面的差異

表6　不同年級的受測者在三個層面上的單因素方差分析表

由表6的分析結(jié)果可知，不同年級的受測者在學(xué)習(xí)成就層面上存在顯著性差異(P=0.012<0.05)；在滿意程度和參與意愿上均不存在顯著性差異(P>0.05)。

表7　不同年級的受試者在學(xué)習(xí)成就層面的兩兩比較

(“*”表示存在顯著性差異，“**”表示存在非常顯著性差異)

再經(jīng)事后分析可知(見表7)，在學(xué)習(xí)成就層面上，大四和大二，大四和大三的學(xué)生間存在顯著性差異(P<0.05)，大四的學(xué)生較大二、大三的學(xué)生更認(rèn)同圖書館利用教育有助益使用圖書館資源，增進(jìn)收集資料的技巧。大二和大三的學(xué)生之間不存在顯著性差異(P>0.05)。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 老師是影響學(xué)生參與圖書館利用教育的主要因素

眾多影響圖書館利用教育實(shí)施的因素中，以人的因素為最大主因。許多研究指出，學(xué)生是否參與圖書館利用教育與老師的態(tài)度有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。若老師對于圖書館的服務(wù)與資源有所認(rèn)識，并支持圖書館所推行的活動，那么將會直接、間接的影響學(xué)生對圖書館的看法。學(xué)生參與圖書館利用教育的眾多動機(jī)中，因老師的建議而參加教育者為多，顯示出學(xué)生參與教育的主要動機(jī)皆與老師有關(guān)。

3.1.2 圖書館利用教育有其必要性

圖書館利用教育是使用者與圖書館連接的多方管道之一，然而圖書館利用教育的重要性與存在性是由使用者對圖書館的認(rèn)識和實(shí)際參與而產(chǎn)生，在分析結(jié)果中，不難發(fā)現(xiàn)，長江大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生對于圖書館利用教育極為肯定，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為圖書館所開設(shè)的利用教育有其必要性

3.1.3 學(xué)生背景是影響其態(tài)度因素之一

每一個使用者所具備的知識技能不同，其看待事物的角度、學(xué)習(xí)的方式也有所差異，所以在面對或?qū)W習(xí)同一事物時(shí)，亦難免有所不同。從此次調(diào)查結(jié)果中得知長江大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生就讀的年級在圖書館實(shí)施利用教育時(shí)會對學(xué)生的態(tài)度造成影響。

3.2 建議

3.2.1 圖書館利用教育內(nèi)容需做調(diào)整

圖書館實(shí)施利用教育是為了讓學(xué)生了解圖書館資源，進(jìn)而學(xué)會使用圖書館的各項(xiàng)資源，而后善于用這些資源解決問題。調(diào)查結(jié)果顯示，圖書館所設(shè)計(jì)的利用教育學(xué)分課程不被學(xué)生看好，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程不符合需要。此外，長江大學(xué)體育學(xué)院圖書館利用教育實(shí)施方式過于單一，從2007年至今，一直未變，這樣勢必會跟不上時(shí)代的發(fā)展。由此可見，圖書館確實(shí)需要定期針對學(xué)生的需要以及現(xiàn)有館內(nèi)資源進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

3.2.2 應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對圖書館利用教育的參與度

圖書館利用教育課程必須落實(shí)在使用者身上才得以發(fā)揮真正功效，長江大學(xué)體育學(xué)院利用教育學(xué)分課程在參與過課程的學(xué)生的心中有著不低的評價(jià)，由此可知，學(xué)生在圖書館利用教育學(xué)分課程中獲益良多。但是長江大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生參與圖書館利用教育學(xué)分課程并不熱烈，大多數(shù)學(xué)生對課程不感興趣。課程對學(xué)生不具吸引力，極可能是因?yàn)閷W(xué)生對課程內(nèi)容的不了解所造成，而學(xué)生也可能誤解授課內(nèi)容對其幫助不大，是以圖書館應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，給予學(xué)生課業(yè)上的實(shí)質(zhì)幫助，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生參與相關(guān)課程的興趣。

3.2.3 針對不同背景的學(xué)生擬定適宜的利用教育政策

長江大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生的背景在圖書館實(shí)施利用教育時(shí)確實(shí)會影響學(xué)生的態(tài)度。然而，利用教育實(shí)施方式并非一成不變，館員可根據(jù)學(xué)生的背景對實(shí)施內(nèi)容與方式給予變化，一則貼近學(xué)生的實(shí)際需要，二來亦可讓培訓(xùn)更具吸引力。不同背景的學(xué)生參與同一培訓(xùn)時(shí)，館員可實(shí)現(xiàn)調(diào)查學(xué)生共同的需求，進(jìn)而制定適宜的培訓(xùn)方式，不至于培訓(xùn)流于形式化。此外，館員亦可透過參與各系合作的方式，現(xiàn)行了解不同年級與系部的學(xué)生使用圖書館的情況與需求，從而針對學(xué)生的特質(zhì)與需要改變實(shí)施方式。

(作者單位：長江大學(xué)體育學(xué)院)

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