《建筑工程施工測(cè)量》項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究

《建筑工程施工測(cè)量》項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究

文/于蘭珍吳榮興邱耀

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用到高職院校課程教學(xué)中，取得的效果也非常明顯，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)于新的教學(xué)模式，本文建立了與《建筑工程施工測(cè)量》這門(mén)課程相配套的考核評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性考核作為學(xué)生成績(jī)考核主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；建筑工程施工測(cè)量；考核評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):G717

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0160-02

一、項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

課程項(xiàng)目化教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)施一個(gè)或幾個(gè)完整的項(xiàng)目把理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1-3]。

目前，我校很多課程已經(jīng)采用了項(xiàng)目化教學(xué)模式，以“工作任務(wù)”為主線(xiàn)、創(chuàng)設(shè)工作情景來(lái)組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高，《建筑工程施工測(cè)量》這門(mén)課也不例外[4]。

《建筑工程施工測(cè)量》這門(mén)課程是這樣實(shí)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)的：首先通過(guò)下企業(yè)-施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，了解哪些工序與測(cè)量相關(guān)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量方案如何編制，要用到哪些測(cè)量規(guī)范；接著閱讀了與測(cè)量相關(guān)的書(shū)籍，與調(diào)研的資料進(jìn)行歸納整理，確定該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了該課程的典型工作任務(wù)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)相應(yīng)的活動(dòng)方案，確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)；最后根據(jù)課程目標(biāo)，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件、視頻以及與學(xué)生互動(dòng)方式。學(xué)生上課的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生變得活潑起來(lái)，非常陽(yáng)光，通過(guò)操作來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)非常有效，不容易忘記。

二、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系改革的必要性

隨著教學(xué)模式的變化，學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該隨之變化，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系比較重視結(jié)果，忽視過(guò)程。以期末考試分?jǐn)?shù)(占50%)和平時(shí)成績(jī)(占50%，包括平時(shí)出勤情況15%、聽(tīng)課情況10%，上課回答問(wèn)題情況10%和作業(yè)情況15%)的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5-6]。項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授課方式有著根本性的不同，學(xué)生需要完成具體的工作任務(wù)，他們是課堂的主角，而老師是課堂的引導(dǎo)者和裁判。如果項(xiàng)目化教學(xué)模式仍用傳統(tǒng)的考核體系考核，就無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生完成具體工作任務(wù)的實(shí)際操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，因而在項(xiàng)目化教學(xué)中要注重學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程性考核，考核成績(jī)采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法。

三、項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)學(xué)生成績(jī)考核是項(xiàng)目化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的成績(jī)考核可以檢查學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)和理論知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

1、終結(jié)性考核

終結(jié)性考核指的是通過(guò)期末考試來(lái)進(jìn)行的，其分?jǐn)?shù)占總分的30%。主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，為以后學(xué)生技能證書(shū)考試奠定了基礎(chǔ)，因此，期末考試還是有必要的，只是降低了其占的百分率。

2、過(guò)程性考核

過(guò)程性考核占總分的70%，其又包括：出勤情況15%、項(xiàng)目完成情況70%、課后作業(yè)完成情況15%，百分率均是與過(guò)程性考核分(即70分)相比。出勤情況以上課前點(diǎn)名為準(zhǔn)，把10分平均分配到每次課，少來(lái)一次就扣一次分。課后作業(yè)完成情況是取所有每次作業(yè)批改成績(jī)的平均值。《建筑工程施工測(cè)量》這門(mén)課程最終設(shè)計(jì)了2個(gè)大項(xiàng)目、14個(gè)子項(xiàng)目、35個(gè)工作任務(wù)。以“高程傳遞”這個(gè)子項(xiàng)目為例來(lái)看看過(guò)程性考核是怎樣進(jìn)行的，在進(jìn)行授課過(guò)程中，教師先演示學(xué)生模仿，后來(lái)學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)(熱身)，任務(wù)完成好之后組內(nèi)先進(jìn)行自評(píng)，然后組間進(jìn)行互評(píng)，最后通過(guò)一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1、2、3和公式(1)，其中組內(nèi)自評(píng)考核占10%，組間互評(píng)占30%，競(jìng)賽項(xiàng)目考核占60%，百分率均是與過(guò)程性考核分(即49分)。

表1　項(xiàng)目考核成績(jī)匯總表

表2　儀器操作分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(20分)

時(shí)間分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(30分)：

(1)

式中，Si為第i組評(píng)定的時(shí)間分值；Ti為第i組完成項(xiàng)目所用時(shí)間，T1為所有組中最先完成的組所用時(shí)間；T2為所有組中最晚完成的組所用時(shí)間。

成果質(zhì)量分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(50分)：超限為0分，滿(mǎn)足要求為50分。

表3　成果質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)論

把過(guò)程性考核引入到項(xiàng)目化教學(xué)的考核體系中，將知識(shí)、技能融入到項(xiàng)目中，這樣既可以真實(shí)地反映學(xué)生完成項(xiàng)目的具體實(shí)際水平和職業(yè)素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的操作技能，可以培養(yǎng)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以體現(xiàn)了考核的公平性、公開(kāi)性，讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況，另外，教師也可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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