任務驅動教學法在溫病學教學中的實踐

任務驅動教學法在溫病學教學中的實踐

文/鄭旭銳周永學楊景鋒 李磊惠毅王禮鳳閆曙光宋健曹寧

摘要：目的：研究探討溫病學教學中使用任務驅動教學法的效果。方法：以陜西中醫學院2012級本科中醫專業學生為研究對象，將其隨機分為實驗組與對照組2組，在溫病學授課過程中分別實施任務驅動教學法和傳統教學法。結果：實驗組學生綜合成績測評高于對照組(P<0.05)。結論：任務驅動教學法優于傳統教學法。

關鍵詞：任務驅動教學法；溫病學

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0079-01

基金項目：陜西中醫學院《溫病學》課程綜合改革資助項目，陜西中醫學院教改項目(編號：2013jg23)

任務驅動教學法是借鑒“拋錨式”教學法、“雙主模式”教學思想的一種教學方法，是以任務為驅動，以學生為中心的教學方式[1-2]。這種教學方式是以許多小但明確的任務為引導，讓學生們在強烈求知欲的驅動下進行互動協作式和自主性學習，在完成既定任務時獲得知識同時又產生了新的學習任務，一直恒定維持一定的學習興趣，從而達到自主學習的目的。我們將該教學法應用于溫病學教學實踐中，取得了良好的教學效果。

1.教學對象與方法

1.1教學對象

教學實施對象選取我院2012級中醫本科專業學生，采取隨機分組法將學生平均分為實驗組和對照組。要求實驗組和對照組學生在人數和學習質量上均無差異。對照組學生均實施傳統教學法，實驗組學生均實施 “任務驅動”溫病學教學法，教學實施過程中實驗組和對照組必須具備以下4點：①教學目的與教學要求統一；②授課教師相同；③課時安排相同；④期末考試方式相同：即期末考試成績占70%，平時成績占30%(隨機課堂提問、間歇性溫病學知識小測驗、見習報告、課后作業等)，總成績=期末考試成績(70%)+平時成績(30%)。

1.2 教學實施過程

將任務驅動教學法應用于實驗組溫病學各論的風溫案例中，授課前先課前布置任務以下任務：①提前了解風溫，讓學生查找資料后了解風溫病人的病因、病機、臨床表現、治療方法、預后等問題；②設置風溫案例，給出一個典型的風溫

案例，要求學生根據這個案例患者的病情做出正確的診斷及選擇恰當的處方；③允許學生采取各種方式查閱風溫的知識，如概念、病因病機、臨床表現、診斷要點、治療禁忌、預防調攝等，學生可以去圖書館查閱書籍，上網搜索知識要點，請教高年級的同學等。在提前設置好這些教學環節后我們將學生進行分組(5-6人一小組)，各小組的學生們通過各式各樣的方式查閱資料后先進行小組討論，討論完成后由每小組選排出一名代表上臺講解該小組討論的結果，講解討論結果的同時必須陳述得出此結論的理由。在學生代表陳述完后我們授課教師要進行課堂總結，對各小組學生不同的觀點分析優缺點并說明分析正確與否的原因，課堂最后由教師總結本次課程的內容，再次強化記憶，強調重點，分析難點。當然可以根據教學進度選擇不同的案例，如也可以選擇春溫，暑溫，濕溫、秋燥、大頭瘟、爛喉痧等等，而對照組學生則采用傳統的講授方法。

2.結果

在任務驅動法教學過程中實驗組的學生們學習興趣高漲，學習氣氛濃厚，代表們發言積極而且極富有自信心，學生們各抒己見，討論各自組討論的結果，互相分析探討，學習場面非常的熱烈。我們在本學期結束后對該年級學生的綜合成績進行統計分析，發現實驗組的綜合測評成績明顯高于對照組(P< 0.05 )，見表1。

表1　 2012級中醫專業學生實驗組與對照組教學效果比較( ±s)

表1　 2012級中醫專業學生實驗組與對照組教學效果比較( ±s)

組別人數綜合成績2012級中醫1班(實驗組)5783.08±11.01*2012級中醫2班(對照組)6575.04±13.022012級中醫3班(實驗組)6686.01±16.03*2012級中醫4班(對照組)6574.06±15.062012級中醫5班(實驗組)6390.07±14.05*2012級中醫6班(對照組)6278.03±12.03

注：*實驗組與對照組比較p<0.05

3.討論

近幾年來不少醫學院校開展了任務驅動式教學改革[3-4]。任務驅動式教學模式打破了填鴨式教育為主的教學模式，打破了傳統的以教師為中心，其在教學中具有以下的優勢：①改變了傳統教學法填鴨式教學的弊端，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的主觀能動性；②該教學過程是教師與學生的交互式活動，能夠充分調動學生學習的主動能動性；③能夠培養學生獨立思考的能力；④有利于培養學生基本思維，讓他們養成積極主動、獨立思維的良好習慣；⑤能強化記憶，提高學習的主動性和興趣性；⑥該教學過程充分體現了學生在學習中的主體地位。

總之，任務驅動式教學法在理論知識掌握方面、在培養學生綜合素質方面以及提高教學質量方面均優于傳統教學法。因此值得進一步的推廣應用。

(作者單位：陜西中醫藥大學)

參考文獻:

[1]Brent G.Wilson.Broadening our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45(2):10-16.

[2]李玲，謝文利，董瓅瑾.任務驅動教學法在藥理學教學中的實踐[J].中國高等醫學教育，2009，8：64-65.

[3]劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫學物理學教學中的應用[J].西北醫學教育，2007，15(8):694-695.

[4]湯晴，耿薇，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育，2008(4):64-65.