聲樂訓練在英語語音教學中的遷移研究

聲樂訓練在英語語音教學中的遷移研究

文/喻昕

摘要：中國英語語音教學中普遍強調音段方面，而忽略了超音段音位能力的培養，本研究首次將聲樂訓練引入英語語音課堂，以中國大學生為受試，系統考察聲樂訓練對英語語音超音段方面的遷移作用。

關鍵詞：聲樂訓練;英語語音;遷移

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0065-02

一、研究背景

語音是人們掌握語言知識和獲取語言技能的基礎，因此學習語言應該首先從語音開始。中國的大部分學校從小學三年級開始教授學生英語，但由于考試制度和形式的局限，大部分教師和學生將主要精力放在筆頭訓練上，忽略語音學習，導致學生們并未學習系統的英語語音基礎知識，沒有掌握正確的語音、音調。

中國很多大學的英語專業也僅僅設立了一個學期的語音課，因為課時少，教師過多強調英語語音的音段部分，如元音、輔音、和連音、吞音等，常常忽略超音段部分(重音、節奏、語調等)，且大部分教師仍采用單一枯燥的教學方法。這種語音課堂讓學生覺得枯燥乏味，使得學生們失去了學習英語語音的興趣和信心，所以英語語音教學一直都不盡如人意。

二、文獻回顧

近年來，國內外與英語語音教學相關的文章屢見不鮮。基于語言與音樂的相似性，越來越多的學者們開始關注音樂與外語學習。迄今為止，大批教學實踐和理論研究證明了音樂和英語學習的相關性以及音樂輔助英語學習的效果。

加德納(Howard Gardner)，美國著名教育心理學家，在1983年提出了多元智能理論(theory of Mu1t1ple Intelligences)后，音樂智能理論就把人們的視線逐漸轉向了音樂、歌曲和英語教育、教學這一塊。Christison(1996) 將音樂引入課堂，對教學進行了大膽嘗試，并發現所學的內容編成歌曲后更易于記憶。Fonseca Mora(2000)建議將“旋律方法”應用于英語教學實踐中，認為語言的音樂性會改善學生的英語發音，甚至對整個二語習得過程都有影響。

在我國，這方面的研究并不多見。作者收集的文章大多是一些教師的教學經驗總結，缺乏理論支持，而實證研究更是少有人問津。國內學者段瑞玲(1997)曾提及音樂素養對語音語調有積極影響；錢冠連(2004)曾詳盡地對比了語音系統(話語聲音系統)和樂音系統。

迄今為止，以中國英語學習者為受試對象，以聲樂訓練為受試方法的系統實證研究仍極度匱乏。相關的研究成果主要集中于二者的關聯度研究、可行性探討、及實踐意義幾方面。

三、研究目標

本研究旨在通過聲樂訓練促進中國大學生的英語語音習得，特別是超音段音位方面。一方面將聲樂訓練引入語音教學，豐富教學實踐，踐行語音語調的策略性教學實踐；另一方面，通過數據結果分析，建立語音教學與聲樂訓練的關聯性，從而對英語語音教學提出可行的建議，深化對語音學的研究。筆者借鑒參考了《大學英語語音量具的設計與質量分析》(裴正薇，2011)來考察聲樂訓練對中國大學生的英語語音習得是否有遷移性。

四、研究步驟

某高校獨立學院英語專業一年級2個班共60名學生參加了此次研究,其中男生9名，女生51名。本研究主要圍繞兩個問題展開：聲樂訓練是否對實驗組學生超音段音位，即英語發音的重音，節奏以及語調有積極影響?實驗結果是否會受到英語聽力水平，音樂興趣，口頭模仿能力等非語言因素的影響？

該研究始于2014年10月初，持續13周，于12月下旬結束。首先，通過以標準語音材料為測試內容的前測，保證受試對象的初始語音水平近似，從而將其分為實驗組和控制組。其次，對實驗組進行為期三個月的聲樂訓練后，將其與控制組共同進行后測。再次，實驗所得數據將運用SPSS進行分析，對實驗結果進行組內和組間對比。最終，分析結果將作用于建立聲樂語音教學模型，并通過應用進行二次檢驗。簡言之，即理論準備與分析--受試研究與歸類--具體論證與實踐--總結歸納及深化--現實應用與檢驗。

研究所用測試卷主要考察學生對重音、節奏、語調的掌握。本實驗中所討論的聲樂訓練主要包括呼吸、發聲、共鳴三方面。

五、結果與討論

經過三個月的實驗，筆者首先對兩組學生進行了語音能力測試，并對測試結果進行了獨立樣本T檢驗。實驗組和控制組語音測試的成績平均數分別為69.90和74.63，sig為0.016小于0.1,也就是說，后測試中實驗組和控制組英語語音成績相比有了顯著性差異。

其次，對于超音段音位方面的遷移，筆者對兩個組的后試結果采取獨立樣本分析，分別比較三個部分：節奏、重音和語調。從下表可以看出，實驗組的學生們的語音能力在重音、節奏、音調三個方面有顯著差異，而控制組的差異較不明顯，這說明通過為期3個月的聲樂訓練，學生的英語語音超音段音位方面確實有所提高。其中重音方面影響最大，其次是節奏和音調。

控制組重音節奏語調實驗前15.9016.5036.90實驗后16.3016.6336.97差 異0.40.130.07

實驗組重音節奏語調實驗前15.6016.5336.87實驗后17.7718.5038.37差異2.171.971.5

不同的個體差異對學生成績又會有什么影響呢？本研究主要考察的個體差異為聽力水平，對音樂的興趣及口語模仿能力。本人參考問卷調查結果和學生校內測試成績，根據以上三方面的個體差異將學生分成不同的小組后，再一次對超音段音位方面三部分的成績進行T值樣本分析。結果表明，當分析個人差異因素時，學生們英語語音水平提高的差別很大，具體體現為對于聽力能力好，音樂興趣濃厚和口語模仿能力強的這些學生，相比與他們相對應的能力弱的學生，英語語音水平在接受聲樂訓練后均得到了顯著的提高。

調查問卷和訪談結果表明，大部分學生都認為聲樂訓練應用于語音教學是很有效的，他們認為這樣的語音課堂較之前更有趣，不枯燥，讓他們更有學習興趣，而有的學生則認為自己語音能力弱，即使上語音課也無法提高。

(一)從學生方面看，將聲樂訓練的技能系統地融入英語語音教學，不僅能夠提高學生學習興趣，發揮學生潛力，喚起情感與共鳴，而且有利于訓練學生在咬字、吐字、節奏、連讀和語調五方面的語音能力，從而有效降低漢語語音系統的負遷移作用。

(二)從教師方面看，聲樂訓練在語音教學中的應用將提高教師自身的審美意識、音樂敏感度及發音素養，豐富教學內容，提高語音教學質量。同時，基于聲樂訓練的音樂資源十分豐富，且不受課堂限制，可有效地使課堂教學延伸至課外，按需活用。

綜上所述，聲樂訓練對于英語語音課堂有正遷移作用，特別是語音超音段音位方面。所以，將聲樂訓練引入英語專業語音課堂是行之有效的、可行的。

本研究由于時間、人員有限，樣本相對較小，尚有待擴大范圍進一步深化檢驗。另外，本研究過程中還存在一個問題：聲樂訓練中具體哪些練習對提高學生的英語語調(intonation)方面有幫助？本研究未能關注并指出，這些問題有待日后探討。

(作者單位：江西農業大學南昌商學院)

參考文獻:

Gardner, H．Multiple Intelligence：the Theory in Practice [M]．New York：Basic Books, 1993.

段瑞玲.略談音樂素養對外語語音語調之影響[J].西安外國語學院學報, 1997(2)：61-63

裴正薇.大學英語語音量具的設計與質量分析[J].中國農業教育2011(5)：68-72

馬青，鄭野.以聲樂練習方法改進英語語音表達效果[J].太原城市職業技術學院學報, 2011(7)：114-115