以怎樣的心智，才能擁抱無限的天空？

清晨靠窗瞭望，遠山層疊初陽溫暖，樹葉因風微動，內心涌起“站在美好之物旁邊贊嘆”的詩情畫意：

見蜘蛛臨窗織網

久違之心如陽光在葉尖跳舞

冥冥中的聲音說

回來吧，造物的恩寵

一般而言，“造物的恩寵”總是指向“萬物的靈長”——人類。記得三年前業余搞起“周末兒童讀書會”，某鄰家小男生曾在書里讀到這個說法，不解地問我“為什么是人”，我根據哲學家的共識回答了他：因為人具備高水平的思維力和創造性。

事實上，全球教育界也有相同的共識：教育的終極目標就是培養人之為人的思維能力，而思維能力的終極目標就是讓人的創造性合乎自然與社會總規律。

但真實的教育實踐在這個問題上卻并不樂觀：課堂只有知識流量沒有思維流量，學習只有教材藍本沒有現實維度，考試只論分數為王不論真實素養……我們因此培養了一大批缺乏高階思維力的人，然后以浪漫的畢業致辭將他們送入世界：同學們，從此你們將擁抱無限的天空。

事實上，我并不看好他們能立即“擁抱天空”，因為很多人還未曾“深耕大地”。一棵樹沒有牢牢扎根，如何能迎風生長呢？假如每個美好的人生都有“一片無限的天空”，它應該是由各種能力與價值觀撐起的“空間高度”；而每個人的能力與價值觀水平，又是由“每份心智土壤里思維根系的密度”所決定。

百度“思維”二字，含義為“對新獲得的信息結合大腦已有的知識經驗儲存，進行一系列復雜的心智操作過程”。眾所周知，“復雜的心智”意味著“精深的思考”，絕非僅指與生俱來的能力，還一定需要長期的后天思維訓練。

但放眼望去，今天的孩子們大量訓練的是“尋找標準答案”，追求的是“讓知識成為終點”，而不是以知識為起點展開全新的思維與創造。這樣的教育，總是讓“造物的恩寵”高比例地淪為“命運的棄兒”；也總是讓人類被異化與馴化，高比例地成為金錢物質、各種主義甚至技術機器的奴隸，而非主人。

所以本期專輯，我們倡導“以滿足學生心智發展為主要目標，以思維流量代替知識流量成為學習重心的教育”。我們相信，這是面向未來人類福祉的根本。

在這個愿景下，我們借此向您提供更多的方法、工具和策略。比如：如何運用可視化工具，讓知識聯通，并成就學生思維流淌的習慣；如何幫助師生通過獨立的審辯思考，來接受或者拒絕別人的看法；以及如何通過創造性思維訓練，讓知識成為課堂的起點而不是學習的終點……

最終目的，我們希望通過提升學習中人的思維層次、深度和效率，幫助每個孩子真正生長出擁抱無限天空、追求和諧幸福的勇氣。