福建省泉州第七中學(xué)吳曉宇老師：用“5W+Key閱讀法”有效進(jìn)行歷史教學(xué)

一、“5W+Key閱讀法”的理論基礎(chǔ)

筆者在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，歷史教科書所描述的內(nèi)容也符合新聞所要求的六要素。雖然歷史課本與新聞?dòng)性S多不同，但是基本構(gòu)成卻是一致的。為了能讓學(xué)生潛心閱讀，教師可以輔之以靈活的方法。筆者常采用以問促讀的辦法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在備課時(shí)，要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，把它細(xì)化、問題化，即把課文的內(nèi)容分解成一道道題目，然后在上課時(shí)把這些問題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去讀教材，在讀中了解，在讀中思考，在讀中解答。

聯(lián)系到新聞寫作的“5W+H”，筆者結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“5W+Key閱讀法”。

教育家葉圣陶先生告訴我們“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。在教學(xué)中“自始至終不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之”。“5W+Key閱讀法”的本質(zhì)是閱讀與提問教學(xué)相結(jié)合，通過提出問題與問題的解決來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。問題的提出適量、適當(dāng)，又有的放矢，而且問題之間具有邏輯性和層次性。When、Who、Where、What對于學(xué)生而言通常容易解決，Why和Key相對較難做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不但可以讓學(xué)生在“易”“淺”的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探討的興趣，也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，在學(xué)生的頭腦中建立整體的歷史結(jié)構(gòu)。“5W+Key閱讀法”的立足點(diǎn)也在于教會(huì)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的方法。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，實(shí)施“5W+Key閱讀法”的課堂，老師講授的時(shí)間基本上不會(huì)超過25分鐘，從而把更多的時(shí)間交還給學(xué)生，改變教師一言堂的情況，讓學(xué)生有更多的時(shí)間“動(dòng)”起來。

二、“5W+Key閱讀法”在歷史課堂中的實(shí)踐

以北師大版歷史九年級下冊第8課《正義的勝利》為例，說明“5W+Key閱讀法”在日常教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

When Who Where What Why Key 1942.1.1 26國 華盛頓 簽署《聯(lián)合國家宣言》 教師講解 勝利關(guān)鍵1942.7 蘇德 斯大林格勒 斯大林格勒會(huì)戰(zhàn) 教師講解 轉(zhuǎn)折點(diǎn)1944.6 美英 諾曼底 諾曼底登陸 教師講解 第二戰(zhàn)場1945.2 美英蘇 雅爾塔 雅爾塔會(huì)議 教師講解 戰(zhàn)后體系1945.4 蘇聯(lián) 柏林 攻克柏林 教師講解 國會(huì)大廈

首先運(yùn)用“5W+Key閱讀法”，讓學(xué)生快速把握課本主要內(nèi)容，在5分鐘的時(shí)間里找到“5W”的內(nèi)容。

（以上內(nèi)容由學(xué)生自主完成、過程約10分鐘）

然后老師板書學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容，對“Why”的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

1.分析《聯(lián)合國家宣言》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出其作用。（培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力）

2.與莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出斯大林格勒戰(zhàn)役是第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的結(jié)論。（運(yùn)用數(shù)據(jù)分析戰(zhàn)場情況，并指導(dǎo)學(xué)生可以在課后參見書本53～55頁）

3.簡要介紹中途島海戰(zhàn)、阿拉曼戰(zhàn)役。

4.諾曼底登陸。（強(qiáng)調(diào)第二戰(zhàn)場的開辟是相對于蘇德戰(zhàn)場而言）

5.雅爾塔會(huì)議。（分區(qū)占領(lǐng)德國，引申出國家統(tǒng)一問題，聯(lián)系美國南北戰(zhàn)爭、中國國家統(tǒng)一問題；成立聯(lián)合國，強(qiáng)調(diào)與《聯(lián)合國家宣言》的不同；蘇聯(lián)對日作戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展開的）

6.德國、日本的投降。（通過德國、日本投降的原因分析，回歸到本課的主題，二戰(zhàn)勝利的根本原因。在情感態(tài)度價(jià)值觀上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成正義最終將戰(zhàn)勝邪惡的正確情感態(tài)度價(jià)值觀）

7.二戰(zhàn)的危害、啟示。（注意與一戰(zhàn)進(jìn)行對比）

三、“5W+Key閱讀法”課后反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上做了精心設(shè)計(jì)。首先通過課前小測，有效地對上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其次，運(yùn)用5W（When,Who,Where,What,Why）+Key的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并能從課文中找出本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。再者，能夠充分利用教材資源，通過對教材中圖片的解讀，做到史論結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，得以加深記憶和理解。

這節(jié)課最成功之處在于將“5W+Key”的教學(xué)方法深入運(yùn)用，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體發(fā)展，運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)手段變化多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，問題的設(shè)計(jì)有層次，有封閉式的內(nèi)容問題，也有開放性的單元問題，能夠注意問題間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)問題化教學(xué)的基本特點(diǎn)。教學(xué)節(jié)奏控制得較好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高。而且通過對Key（關(guān)鍵字）的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性，進(jìn)而有效教學(xué)，立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，正如贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。”