重慶大學外國語學院溫忠義老師：批判性思維提問法，培養學生英語學習能力

批判性思維重要，關鍵在于提問

近年來，批判性思維成了教育中的流行詞語，從基礎教育到高等教育都在提倡培養學生的批判性思維，有時人們也用“思辨能力”來指批判性思維。的確，批判性思維是國外高等教育要培養的一項核心能力，世界知名的哈佛大學的使命之一便是“鼓勵學生尊重觀念及其自由表達，樂于發現與思辨”（rejoice in discovery and critical thought）。未來人才競爭的核心競爭力之一就在于批判性思維，只掌握了知識和技能而缺乏批判性思維的人，如同電腦缺乏高效能的信息處理器CPU一樣，是難以勝出的。

批判性思維是按照一定的標準，如思維的清晰性、精準性、重要性等來分析、評價思維的過程，尤其是論證的過程是否嚴密，論證所依靠的信息是否可靠。其最終的目的在于提高自我思維方式和解決問題。

有質疑就會產生問題，問題是批判性思維的起點。美國著名教育家杜威認為問題對于思維具有導向性的作用，問題決定思維的目的，目的控制著思維的過程。所以，真正能推動思維發展的是問題，牛頓提出了“蘋果為什么從樹上掉了下來”的問題促使他思考，最終發現了萬有引力規律。

一個不善于提問的人不會是優秀的批判性思考者。因此，學校教育和學科教學要實現培養批判性思維的目標，首先應該教會學生系統性提問，而且要提出有質量的問題，以充分刺激大腦系統地、有強度地、有深度地思考，擺脫混亂、無頭緒、雜亂無章的、膚淺的問題。

用批判性思維標準，對語言知識提問

英語教學中思辨能力不足的現象是比較突出的。長期以來，英語被看作是聽、說、讀、寫等語言技能學習的課程，獲得語言技能通常依靠的是記憶、模仿等機械式的、行為訓練式的方式。尤其在基礎教育階段，英語教學的相當一部分內容是知識性的，詞匯知識和語法知識是教學的重點。檢查知識的教學效果通常是以能否正確做題為評價，機械記憶和強化訓練的現象更明顯，忽視了語言真正的運用。如，教師在教授時態知識時，教師的講授順序是解釋時態名稱、語言表達結構、用法（普通的和特殊的）、舉例句、做練習和評講練習。學生做得最多的就是記憶，多做練習無非也是幫助記憶。

以時態知識教學為例。時態知識是一項基礎的語法知識，然而經過多年的學習，時態知識掌握得并不牢固。有研究者統計過，時態是中國英語學習者普遍錯誤類型頻率最高的6個類別之一。從我本人對大學一年級4個班的120名學生所做的調查問卷結果來看， 91%的學生認為時態學習的最大困難在于時態類型太多，記不住，容易混亂。而且，學生口語和書面語表達中的時態錯誤是突出的、普遍性的問題?？梢?，沒有經過主動的理解和建構，膚淺的學習其效果難以持久。

深度學習一定是建立在理解基礎上的意義建構過程，簡單說，理解就是掌握知識及其相互聯系，并把這種新的知識及其相互聯系建構到自己原有的知識體系里，形成新的知識結構。中國學生在學習英語時態的時候，學生對動作已經具有了的基本認知，形成了較成熟的時間范疇概念和空間狀態形象。不同的是，英語是一種由字母促成的形合語言，語言富有豐富的形態變化，16種時態分別對應著16種不同的結構形式。然而，16種時態之間并不是孤立無聯系的，教學的順序不是隨意的，應該是有邏輯地展開；學生學習也不需要全部記憶，只需要記最核心的。

提問是主動、深入理解性學習的最好方式。美國“批判性思維國家高層理事會”主席、國際公認批判性思維權威大師理查德·保羅與琳達·埃爾德聯合著作《批判性思維工具》，這本書堪稱批判性思維領域里的經典書目。在這本專著里，理查德·保羅與琳達·埃爾德提出了五種能夠培養批判性思維方式的提問，包括很多種方法：應用關于思維元素的知識、關于問題的類型、關于思維標準的知識、問題解決優先次序知識和學科領域知識。采用何種提問方法取決于教學內容的特點。接下來介紹用批判性思維的標準，以語言知識為教學內容舉例提問的具體做法。

教會學生從批判性思維的標準提問，能促進學生理解知識、思考知識，把握知識之間的關系，形成知識結構體，擺脫效率低下的死記硬背。批判性思維的標準包括清晰性、準確性、精確度、相關性、深度、廣度、邏輯性和重要性，根據這些評價標準來促進思考。在教學過程中，根據教學內容，適當地選取其中的一些標準教學生提問，不一定全部都涵蓋。針對時態教學，教師著重教會學生用清晰性、準確性、精確度、相關性、邏輯性和重要性提問。

清晰性是最基本的標準。教師在講授了現在完成時這個知識點后，讓學生自我提問，問題包括：“我可以給我自己一個圖解嗎？”“我可以自己舉一個例子嗎？”“我能否用自己的語言表達我對剛學知識的理解，看我是否弄清楚了知識的意思？”現在完成時是一個比較復雜的時態，如果讓學生自我提問，進行舉例、圖解和解釋，學生很容易把生活中的情景表達出來，如“在媽媽下班回家時，他已經完成了作業”。

準確性要求表達出與實際事物相一致的信息。一句話可能清晰，但不一定準確。時態教學中，教師通常會讓學生熟悉時間狀語，其實時間狀語起的作用就是判斷動作發生的準確時間。教會學生問：“我怎樣確定這個動作所發生的時間的正確性呢？是過去、現在、還是將來？”

精確性是指給予人需要的細節，以讓他人理解自己表述的真正含義是什么。如一般過去時、過去進行時、過去完成時都是描述發生在過去的動作，但這三種時態的含義是有區別的。教會學生問：“過去某個時間段里或時間點上，動作到底是怎樣的一種狀態？我需要表達的含義是什么？”如果想要表達過去某個動作對現在造成了影響，比如這部電影已經看了，我現在不想再看了，比起一般現在時，現在完成時更能精確地表達其含義。

以上清晰性、準確性和精確性可以被看作是一個大類別標準，用這三個標準提問，其共同的目的都是幫學生明確一個個知識點的含義。

以下相關性、邏輯性和重要性可以被認為是另一個大類別標準，用這三個標準提問，其共同的目的都是幫學生在明確一個個知識點后，建立知識之間的關系，將分散的知識建構成有關系的結構。

用相關性標準提的問題是：“這個時態知識點對其他時態知識點之間是如何產生影響的呢？”邏輯性考慮的是思考能夠按照一定順序進行且能相互支持，用邏輯性標準教會學生提問：“我學過的簡單時態是如何組合進入了復雜時態里？”重要性關注的問題是最重要的觀點和概念，避免被表面的、無足輕重的問題所困住。用重要性標準提問題：“16種時態中，哪些是最基礎的、最重要的？”16種時態看上去很復雜，其實16種時態只有兩個核心概念，“時”和“體”，前者是指動作發生的時間范疇，后者是動作的狀態。

簡而言之，相關性、邏輯性和重要性三個標準都在追問一個問題，即是“知識點之間有何關系呢？”哪個最重要，相互之間如何產生影響，這種影響是否符合邏輯？學生通過提問理解了時態之間的關系后，教師可以試著讓學生畫結構圖來解釋，可以是層次圖或結構樹之類的。不論哪種圖，都是幫助學生進一步清晰知識點之間的關系，展示用批判性思維的成果。下面的知識結構圖僅供參考。

英語學習不是鸚鵡學舌式的機械性技能訓練，而是高級的、復雜的思維活動。教會學生提問，培養批判性思維，既是教學的目標，也是手段。只有發展了批判性思維，才能理解和內化知識，把知識轉化為技能。把批判性思維的培養植根于知識，教會學生用批判性思維的標準提問，促進學生深入理解知識及其相關關系，實現真正意義上的以學生為中心的建構式教學。

“體”特征 語言結構常式 過去時間下的各種時態語言形式現在時間下的各種時態語言形式將來時間下的各種時態語言形式完成進行體 been doing have been doing:had been doing have been doing will have been doing完成體（在某個確定的時間點上動作已經完成）done have done:had been/Had done have done:have been/Have done have done:will have been/will have done進行體（動作在某時正在進行）doing be doing:was doing/were doing be doing:am doing/is doing/are doing be: will be doing簡單體（動作發生在某個籠統粗略的時間段里）be,do,have be: was/were do: did have: had be: am/is/are do: do/does be: will be do: will do be going to be about to do時間范疇 過去 現在 將來