青島敦化路小學：思維導圖在小學數學復習課中的有效運用

小學數學復習課大都遵循“知識點整理—題型練習—教師點評”的教學模式，存在著忽視學生主體地位、題海戰術等問題。思維導圖作為一種高效思維工具，能在復習課上幫助學生主動建構單元知識結構，提高學習效率。

本學期敦化路小學數學組積極開展“思維導圖應用于復習課”的研究，探索基于思維導圖的數學復習課的實施要點及有效利用思維導圖對數學復習課教學效率的提升。

復習課是數學教學中的一個重要環節，它和一般新課的教學有所不同，具有容量大、時間緊、密度高的特點。復習課的學習目標主要體現在三方面：一是同遺忘做斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新；二是通過對知識梳理，在頭腦中建構起系統知識的網絡結構，促進后繼學習；三是促進認知策略發展，提高解決問題的能力。

激發學生的學習興趣

興趣是學習數學的催化劑，在數學課堂教學中，充分運用思維導圖的插圖，引導學生從圖中獲得樂趣，在圖中找情境，在圖中求真知。學生自己開拓思維，自己動手繪制思維導圖，不僅能夠加深學生對教學內容的理解，也可以提高學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，促使學生主動參與知識形成過程，符合小學生的心理特點和認知規律，有利于構建知識、發展思維。

注重學生的自主梳理和建構

在傳統復習課中，教師總是代學生梳理知識，學生在課堂中失去了主體性和積極性。新課標指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程”。把思維導圖引入到數學復習課的教學中，給學生提供了主動思維的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程。思維導圖極具發散性，同時又具有濃郁的個人色彩，學生在自主或合作形成知識的思維導圖過程中，能充分體現學生主動和富有個性地梳理知識結構的學習過程。

促進學生的概念理解

數學是一門抽象的學科，數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括。小學生對抽象的概念的認識，大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。在提問和講解后，老師把整幅思維導圖進行系統的講解，加深學生的印象，達到教育教學的效果。

提高學生的自主學習能力

基于思維導圖的小學數學復習課，能夠有效地培養小學生的自主學習能力，這也是新課程理念下的一個重要教學目標。思維導圖法能夠全面、系統地展示數學知識點，使學生構建起嚴謹、通俗和直觀的知識體系，對學生的自主學習能力進行培養。

提高學生的問題解決能力和歸納總結能力

作為教學過程中不可或缺的一環，科學高效的復習能夠起到溫故知新的作用，學生也能夠通過復習和鞏固來減少知識的遺忘和混淆。在復習課中，教師可以先提出思維導圖的中心概念，要求學生自行對相關的知識點進行補充和完善，從而培養和鍛煉學生的歸納總結能力和問題解決能力。