思維導圖在語文教學中的4種應用

文 / 綜 合

語文能力是一種認知能力，即理解所呈現的口頭語言和書面語言的內容，并用口頭語和書面語表情達意的能力。在中小學語文教學中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習作，教學、自學和互學，一般和特殊等能力的和諧發展。而思維導圖是一個直觀、簡單、有效的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法，駕馭整個范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯想，能夠在充分激發學生學習興趣的同時，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。

基礎教育階段，語文能力的學習基本遵循著“字-詞-句-篇”這一學習規律。將思維導圖引入語文教學，將有助于學生理順這一學習規律，循序漸進地開展學習，引導學生在教師的幫助下，逐漸學會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。

一、思維導圖現音形，多管齊下學生字

漢字學習是小學階段語文學習的主要任務，學習生字的目標是讀準字音、認清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數量繁多，采用傳統的對比教學方法，枯燥乏味，學生易產生厭倦畏難情緒。而思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，幫助學生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。

以義務教育課程標準試驗語文一年級上冊中《口耳目》一課的教學為例，學生在分類學習象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發展的脈絡，理解漢字從古至今發展的來龍去脈，極大地激發了學生對漢字學習的興趣，更發展了學生的漢字學習能力。

二、思維導圖促組詞，拓展思維擴詞量

傳統的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣。而思維導圖強調學生思想發展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮。不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。在以“打”為關鍵字，指導學生進行組詞、接龍的過程中，教師還利用思維導圖進行評價和總結性的指導，引導學生通過自己的思考解決問題，使之嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才能激發他們獨立思考的能力和勇于探索、敢于創新的精神，有利于學生對詞語學習產生更大的興趣，進一步提高詞語學習的能力。

三、思維導圖輔造句，創造思維得發展

造句是能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。作為意義建構的主動學習者，學生在紛繁復雜的社會環境中已經接受了很多知識，要使學生將多種信息和所學目標有機聯系，創造出新的思維成果——句子，需要教師精心設計好關鍵詞，激發學生興趣，引導學生開展創造性的思維活動。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”思維導圖以其圖文并茂、簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維，把學生帶到有意義的語境中，激發學生對創造的強烈愿望，發揮想象力進行造句，從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學習生字、豐富詞語的階段飛躍到創造語句的階段。

四、思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文

教師利用圖文并茂的思維導圖講授課文，能夠引發學生對學習篇章的興趣，形成對文章的整體感知，建立系統完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。而在指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學過程更加的流暢、科學、有效。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，在語文教學中應用，能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時，掌握方法把握主線，并充分挖掘學生智力潛能，提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，使語文學習能力得到全面的提升。