通信工程專業實踐科研能力培養機制研究*

◆李會雅 門晉喜

作者：李會雅，河北大學電子信息工程學院講師，研究方向為通信信號處理（071002）；門晉喜，95866 部隊無線電導航教研室講師，研究方向為無線電信號處理（071051）。

1 前言

目前，河北大學通信工程專業仍以教師的單向傳授知識為主，沒有把實踐科研能力的培養納入課程的日常教學計劃中來，從而忽視了學生的課外實踐科技活動。國外的高等教育采用注重本科生實踐科研能力培養的新教學方式，這樣能有效避免傳統灌輸式教學模式的弊病。實踐科研化教學起源于1969年美國麻省理工學院（MIT）創立的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program）[1]，是目前在國外眾多高校中影響最為深遠的教學機制。實踐科研化教學模式注重培養學生的獨立思考，激發學生的創造力，同時又能促進教師隊伍科研水平的提高。重視對本科生開展實踐活動的訓練，是培養和造就富有創新精神的實踐科研型技術人才的有效途徑。

2 通信工程專業實施本科生實踐科研能力培養機制的可行性分析

河北大學通信工程專業是河北省開設最早的通信工程專業，目前是河北省的優勢特色專業。學院高度重視教師隊伍建設，現擁有專任教師21 人。其中，正高職4 人，副高職9 人，中職8 人；有博士學位教師7 人；有工程實踐經歷教師8 人。形成一支結構合理、教學科研能力強、學術水平高的教師隊伍，具有豐富的教學經驗、較高的基礎理論水平，治學嚴謹。學院整合實驗室教學資源成立的電子實驗教學中心被批準為河北省“電子實驗教學示范中心”和省級教育創新高地——“電子信息教育創新高地”。其中的四個設備先進、與生產線對接的實驗室，通過工業化實驗設備培養學生工程實踐能力，按通用標準和行業標準培養工程人才。該中心堅持實驗室開放制度，探索集群式實驗教學新模式，保證實驗教學質量。此外，學院與河北通信建設有限公司、河北省廣播電視廳、834 發射臺等數十家企業簽署實習實訓協議，為開闊學生眼界，激發興趣，搭建培養學生科研素養和創新實踐的平臺，為通信工程專業建設提供強有力的支撐。

3 通信工程專業本科生實踐科研能力培養機制

政策引導 為促進學生的全面發展，營造科技創新實踐的學習氛圍，鼓勵學生積極參加課內外科技創新實踐活動，增強科研創新意識，培養具有較高的學識素養和較強的動手能力的高素質科研創新人才，學校制定了相關政策文件。

1）創新學分。創新學分是指學生在校期間根據自己的特長和愛好從事超出本專業培養方案要求的科研和實踐等創新實踐活動而取得具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經學校相關部門認定后被授予的學分。如：參加各類學術、科技、技能競賽；發表各類專業學術論文；獨立完成或參與教師的縱向或橫向課題；進行發明制作取得標志性的成果或專利；等等，都可按照相關規定申報創新學分。學校每學年春學期受理創新學分的申報工作。凡符合獲得創新學分條件的學生，將《河北大學創新學分申請表》、有關證書和相關證明材料復印件提交組織創新活動的單位審核認定后，由所在學院審核公示后，報教務處審批。經教務處審定批準后，公示獲得的創新學分，記入學生成績總表創新實踐課程一欄中，成績按“優”記載。

2）第二課堂素質學分。第二課堂素質學分中的科技學術與創新創業項目規定，凡在校外公開發行刊物或經學校批準的校內刊物上發表文章、作品者，組織或參加院級以上科技學術競賽、創新創業競賽者，長期參與（一年以上）教師科研項目者，成立創業團隊有經營項目者，創業團隊有可行性報告并入駐河北大學大學生創業園區者，創業團隊注冊公司并正常運營者，開展自主創業實踐取得一定的社會效益和經濟效益者，參加經素質學分管理中心認證的學術科技與創新創業活動者，記相應學分。本科生在校學習期間須取得六個第二課堂素質學分（其中含兩個限選學分），否則視為未完成總學分，不能取得畢業資格，作結業處理。每學年取得素質學分一分（含限選）以上者，方有資格參加本學年度的獎學金及校、院級三好學生、優秀學生干部等評選。

3）國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金的評定政策。該政策對于科研能力非常突出的學生予以適當傾斜。凡以第一作者發表的論文被SCI、EI、ISTP、SSCI 全文收錄，以第一、第二作者出版學術專著，在國際或全國性專業學科競賽、課外學術科技競賽等競賽中獲一等獎（或金獎）及以上獎勵，科研成果獲省、部級以上獎勵或獲得國家專利的學生，均可申請獎學金，而不受學習成績排名和綜合考評成績排名均在評選范圍內位于前10%，且沒有不及格科目的限制。

4）畢業生綜合測評。通信工程專業的畢業生綜合測評分值為德育、智育、體育三方面分值的總和，所占比例分別為20%、70%、10%。其中，智育分值為智育原始分與智育加分之和。智育加分包括：參加全國科技比賽獲一等獎加5 分、二等獎加3 分、三等獎加2 分；參加省級科技比賽獲一等獎加2 分、二等獎加1 分、三等獎加0.5 分；參加校級科技比賽獲一等獎加0.5分、二等獎加0.3分、三等獎加0.2分。

基本架構 河北大學建立了完善的學生實踐科研管理系統，由主管學生工作的學生處、教務處、團委、科研處聯合為學生的實踐科研活動進行組織和日常管理[2]。學校以實施大學生創新創業訓練計劃項目為契機，強化學生創新創業訓練，著力提高學生的創新能力、創業能力和科研實踐能力，形成國家級、省級、校級三級立項體系，培養適應創新型國家建設需要的高素質科研型創新性人才。

1997年，學生自主創新實踐基地“電子愛好者協會”成立，成為面向社會的電子知識咨詢服務、家電義務維修和學生科技項目轉讓的平臺。自1998年開始，與河北數英電子儀器有限公司等企業合作，連續16年承辦河北大學電子設計競賽，激發學生的科研興趣，鍛煉學生的動手能力和創新能力。2001年，“電子實習與創新訓練實驗室”成立，搭建學生參與教師科研課題的橋梁。學院注重對學生課外科技小組活動的指導，關心學生科研項目的進展程度，定期邀請科研能力較強的教師舉辦前沿性、交叉性、系統性強的學術講座，解答學生實踐科研活動中遇到的技術難題；定期表彰在實踐科研創新方面表現卓越的學生；在全院范圍內開展主題班會，營造出群體爭先創新的氛圍，形成學生之間相互激勵的效應。

4 總結

教師要注重將科學研究方法的講授滲透到平時的課堂教學和實驗教學過程中，幫助學生克服對實踐科研活動的畏難心理，有效引導學生逐步揭開實踐科研活動的神秘面紗，縮短學生與實踐科研活動的距離。定期開展科技沙龍活動，并通過學校網站、校刊校報、公報欄等渠道，積極給予學生肯定和鼓勵，摒棄只看重學生顯性科研成果的功利性思維，注重學生實踐科研興趣和能力的培養。

[1]許曉云.國外創業型大學特征及成功因素分析:以麻省理工學院為例[D].武漢:華中師范大學,2010.

[2]劉莎莎.河北省高校本科生科研現狀及對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2009.