論攝影課程開展項目教學法的意義*

◆張曉梅

作者：張曉梅，寧夏師范學院物理與電子信息工程學院副教授，研究方向為教育技術(shù)學理論研究（756000）。

1 前言

攝影是教育技術(shù)學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是寧夏師范學院現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的重要內(nèi)容之一，是師范生必須掌握的一項技能。在攝影課的教學中要對攝影的教學內(nèi)容和教學方法進行改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

2 攝影課教學現(xiàn)狀

攝影是一門理論與實踐并重的課程，是提高師范生科學素養(yǎng)、美學素養(yǎng)的一門實踐性課程，既要培養(yǎng)學生的美學知識，也要培養(yǎng)學生的攝影技能。課程集知識和技能于一體，課程的教學目的是讓學生在和諧的、積極的氛圍中學會攝影創(chuàng)作理論及技巧，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和靈感，在調(diào)動學生學習積極性的前提下，培養(yǎng)他們的攝影創(chuàng)作能力。因此，攝影者必須探索畫面的構(gòu)圖處理與光線處理，調(diào)動一切攝影的造型手段和表現(xiàn)能力，加強照片的藝術(shù)表現(xiàn)力。

然而從我國師范院校攝影教學現(xiàn)狀來看，攝影教學存在的問題有：一是教學組織形式單一，仍以集體授課為主，協(xié)作式、討論式、個別化教學很少使用；二是過分重視知識教學，甚至以知識教學替代學生作為完整意義上人的教育，這樣會抑制學生的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以科學世界和書本世界來控制學生的精神世界；三是教師多扮演霸權(quán)的角色，通過命令、威脅、責罰成為課堂的權(quán)威；四是學生的行為具有從眾性和批判性，喜歡人云亦云，隨波逐流，盲目附和；五是教學過程重理論、輕實踐，多數(shù)教師不重視學生的全面發(fā)展，學生對人文社會科學知識了解和掌握得很少，導致廣大學生創(chuàng)作的作品缺乏創(chuàng)新性。

為了培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力，在數(shù)字化環(huán)境下，攝影課程要與時俱進。在課堂教學中采用項目教學法能很好地調(diào)動學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。項目教學法也能很好地實現(xiàn)知識目標、技能目標和情感目標。

3 項目教學法的發(fā)展

我國當前基礎(chǔ)教育課程改革特別重視學生多途徑獲取知識能力和解決問題能力的培養(yǎng)。德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導向的項目教學法可以滿足這種需求。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教育教學活動，使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，將受教育者社會化，即以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[1]。

項目教學法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。通過轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，教師為學生創(chuàng)設(shè)一種積極主動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。

項目教學法培訓周期短、見效快，注重理論與實踐相結(jié)合，在教學前首先將學習任務分解為一個個具體的教學項目，并設(shè)計出每一個項目的教學方案。教學過程中不僅要給學生傳授理論知識、操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的知識能力、專業(yè)能力、方法能力、解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目合作的社會能力等。

4 攝影課開展項目教學的意義

開展攝影課程項目教學的改革與實踐，可以提高攝影課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的攝影能力 隨著數(shù)碼技術(shù)的飛速發(fā)展以及數(shù)碼照相機的逐漸普及，大部分家庭及個人都已具有數(shù)碼照相機，并且大部分人都比較喜歡記錄生活中的精彩瞬間。因此，攝影技能已是師范生必須掌握的一項技能。攝影課程教學中項目教學法的應用是以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高為目標，促進學生的思維方式、學習興趣的轉(zhuǎn)變，進而促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

基礎(chǔ)教育課程改革特別重視項目教學 基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)，應在不同的課程中嘗試應用不同的教學方法。近年來，好多學校都開始研究項目教學，并將這種教學方法應用于課堂教學中。面向師范院校全體師范生開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，有一部分內(nèi)容是攝影技能的培養(yǎng)。師范院校的主要職能是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，指導和引領(lǐng)當?shù)氐幕A(chǔ)教育改革。師范院校的教師在教學中要為學生起到示范作用，積極開展項目教學，身體力行，起好示范作用。

項目教學法在攝影課中的應用，可以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性 項目教學法的實施策略、課堂設(shè)計及項目教學教案可以在所有師范院校攝影課程教學中推廣，甚至在其他大學攝影課程教學中推廣[3]。利用項目教學法還可以引導學生積極思考和探索，使課程教學高效、生動、活潑，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握攝影的技能。同時，攝影課程的特點決定了它必須技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、理論與實踐并舉，因此，最好采用項目教學法。這是因為項目教學法不僅代表了先進的教學理念，可以發(fā)揮學生的主動性，促進學生學會學習，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)能力，這符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

將項目教學法貫穿于攝影課程內(nèi)容模塊的各個部分，讓學生利用已有的知識去同化新知識，使新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，使學生很容易理解新知識 使用項目教學法可以引起學生的注意，激發(fā)學習的興趣，循序漸進地培養(yǎng)學習者開拓進取和獨立探究的精神，使學生由淺入深地理解學習內(nèi)容，使他們的認識從感性上升為理性。同時，也給其他教學工作者及學生在具體實施項目教學上提供實踐參考和教學建議，促使他們?nèi)〉酶玫慕膛c學的效果。通過“導師制”也形成教與學之間的互動，為新形勢下如何搭建教與學之間的平臺，形成新型的師生關(guān)系也具有一定的示范作用。

攝影課程中項目教學的研究是融理論教學、實踐教學、技術(shù)服務為一體，不僅適應素質(zhì)教育的要求，而且適應學分制彈性學制的要求 項目教學法以先進的教育理念為基礎(chǔ)，以項目實施法為突破口，重新進行教學內(nèi)容、教學方法的改革，突出教育技術(shù)的能力，為其他學科提供先進技術(shù)，可做到“教、學、做”的結(jié)合與“腦、口、手”的并用，使教育的實用性與靈活性得到最充分的體現(xiàn)。因此，攝影課采用項目教學法，不僅提供了一種獨特的處理問題的思維方式，為解決教育技術(shù)領(lǐng)域問題提供有效的方法和手段，而且培養(yǎng)了團隊合作意識，達到全面實行素質(zhì)教育的目的[4]。

5 結(jié)語

攝影教學中應用項目教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。因此，在師范院校攝影課程教學中實施項目教學法的改革與實踐具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]范德華,陳際福.職業(yè)院校項目教學法的理論建構(gòu)[J].思想戰(zhàn)線,2011(S2).

[2]王曉玲.基于任務驅(qū)動的數(shù)字攝影課程的教學改革與實踐[J].高等理科教育,2011(5).

[3]徐苑.項目教學法在攝影課程中的應用研究[J].軟件導刊,2011(10).

[4]湯天明.攝影教育與人文教育的融合:必要性與途徑[J].南京郵電大學學報,2011(3).