心理劇教學(xué)法在高校心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用

◆馮桂梅 王曉英

作者：馮桂梅，吉林醫(yī)藥學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育；王曉英，吉林醫(yī)藥學(xué)院副教授，研究方向為發(fā)展心理學(xué)（132013）。

1 前言

心理委員是高校大學(xué)生心理健康教育工作中最基層的一個環(huán)節(jié)，其開展心理工作的有效性是一個值得關(guān)注的問題，因此對于心理委員的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。目前大部分高校對沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的心理委員主要采取的都是理論培訓(xùn)，這樣雖然能讓心理委員掌握必要的心理學(xué)理論知識，但是在實際的操作過程，大部分心理委員束手無策。因此，改變心理委員的培訓(xùn)方式勢在必行，否則心理委員就是形同虛設(shè)，不能起到應(yīng)有的作用。

2 校園心理劇概述

校園心理劇起源 “心理劇”（Psychodrama）是由維也納精神病理學(xué)家莫雷諾（Moreno）在20 世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的，是一種基本的團(tuán)體治療方法[1]。20 世紀(jì)80年代，心理劇傳入我國。

在心理劇的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的校園心理劇，是心理教師根據(jù)大學(xué)生的年齡、生理、心理和思想發(fā)展變化，進(jìn)而有意識、有側(cè)重點地引導(dǎo)大學(xué)生自編自演他們在日常生活當(dāng)中遇到的學(xué)習(xí)問題、情感問題以及人際交往等方面問題的劇目。通過一個個非常簡短的劇幕，運用戲劇、小品、歌劇和相聲等藝術(shù)形式來反映生活中遇到的沖突和煩惱，借助舞臺來展示大學(xué)生的內(nèi)心世界，從而真實反映大學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題。這是既能解決自己的心理問題，又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法[2]。

“心理劇”在教學(xué)中的應(yīng)用，可以打破在培訓(xùn)心理委員過程中的單純講授，教師可以針對心理委員在工作過程中面臨的問題設(shè)計情節(jié)，將心理劇融入心理委員培訓(xùn)的全過程，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)的教師講授、心理委員被動接受的單調(diào)乏味的授課局面，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，心理劇能夠以其特有的教學(xué)方法，在心理委員培訓(xùn)的過程中展現(xiàn)出其獨特的魅力。

心理劇的基本要素 心理劇的基本要素一般包括導(dǎo)演、劇本、演員、觀眾和舞臺五個要素。導(dǎo)演是心理劇的策劃者和組織者，導(dǎo)演必須具備深厚的心理學(xué)及心理劇導(dǎo)演學(xué)識。劇本可以是導(dǎo)演預(yù)先設(shè)計好的劇情，也可以是學(xué)生根據(jù)主題的需要自編自演。演員分為主角和輔角，一個人可以扮演兩個角色，也可以兩個人扮演同一個角色。觀眾雖然沒有直接參與心理劇演出，也可以起到一定的治療作用。舞臺一般有兩種形式，一種是由主角任意選擇一個地點作為舞臺，一種是指定一個固定區(qū)域作為舞臺。

3 心理劇在心理委員培訓(xùn)中的作用

有利于心理委員的自我心靈成長 心理委員在他們自己的成長過程中會遇到各種心理問題。心理委員在自己的生活中通過觀察，發(fā)現(xiàn)自己或者他人典型的心理問題，編入劇本，通過心理劇這一載體進(jìn)行展示。心理委員應(yīng)該深入體會各個角色的內(nèi)心世界。心理委員進(jìn)入心理劇的情境中，會發(fā)現(xiàn)不僅自己存在心理問題，他人也同樣存在這樣或那樣的心理問題[3]，對于以后遇到心理有問題的學(xué)生，更加可以感同身受。在表演或在分享的過程中，心理培訓(xùn)教師可以有目的地讓心理委員跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，用心體驗當(dāng)事人的情感過程，這樣可以增強心理委員的自我覺察能力，同時在心靈上獲得自我的成長。另外，通過團(tuán)體其他成員或者觀眾的分享，可以獲得更多的心理支持。心理委員在體驗的過程中更好地接納自我，增加未來面對工作的自信心。

有利于心理委員建立和諧的人際關(guān)系 心理劇讓學(xué)生有機(jī)會嘗試不同的角色，從一個全新的角度體驗他人的經(jīng)歷，可以改善個體以自我為中心的僵化的人際關(guān)系，為理解自己和他人提供了可能[4]。在心理劇中，心理委員之間多維度的互動可以呈現(xiàn)出不同的、各種各樣的行為反應(yīng)方式，有利于給其他人提供參考，更容易理解在實際工作中遇到的各類學(xué)生發(fā)生的各種狀況，可以把學(xué)到的知識遷移到工作中去，遇到棘手的問題時也可以找到切實可行的辦法，相互交流，共同成長。

有助于提高培訓(xùn)的實際操作性 心理劇區(qū)別于傳統(tǒng)授課方式的一個最重要的階段就是分享，教師充分調(diào)動所有成員進(jìn)行分享，并對表演過程中涉及的需要理論講解的情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場解讀，對正確的處理方法和相關(guān)的咨詢技能進(jìn)行演示和模擬，讓心理委員在情境模擬中更深刻地理解相關(guān)心理學(xué)知識[5]。通過其他心理委員情景劇的表演以及對此情境的觀摩，在現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生的情景在培訓(xùn)的過程中讓心理委員有了更直觀的體驗和更深刻的理解，學(xué)會并且應(yīng)用到以后的心理委員工作當(dāng)中去，增強實際操作能力，從而增強對心理委員工作的認(rèn)同度，增強處理具體問題的能力。

4 結(jié)語

心理劇應(yīng)用于心理委員的培訓(xùn)，此教學(xué)方法更適合大學(xué)生的心理特點和年齡特征，讓大家在觀摩別人演出的過程中潛移默化地學(xué)到一些處理心理問題的應(yīng)對措施和解決方法，既能有效促進(jìn)心理委員的快速成長，也可以幫助他們更好地把理論知識和實踐技能融合在一起，在解決大學(xué)生心理問題的時候事半功倍，提高工作效率。

[1]劉暢.就業(yè)指導(dǎo)課引入“心理劇”的教學(xué)實踐[J].遼寧高職學(xué)報,2009(4):37-38.

[2]秦娟.校園心理劇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(23):29-31.

[3]張紫石,張嘉瑋.心理劇在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2005(7):60-61.

[4]金丹.心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育,2013(5):179.

[5]李雪,易蘭.談校園心理劇在班級心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2013(11):210-211.