思維導圖在高中歷史復習課中的應用

◆劉悅

作者：劉悅，寧夏大學，研究方向為現代教育技術專業（750001）。

1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據

思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。

現實需要——應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。

符合信息技術與教育融合的大趨勢 21 世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。

歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。

2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計

教學目標

1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、新民主主義革命的過程，培養學生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。

3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。

教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。

教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。

教學過程

1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。

3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。

4）學生作品展示。教師提前申請360 云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。

3 結語

在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。

1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。

2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。

3）思維導圖的制作并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習生活中勤加練習、反復應用，逐漸熟悉如何制作思維導圖；教師需要善于應用思維導圖來授課，經常為學生提供與重點歷史知識相聯系的思維導圖示例，給學生一個標準參考，讓學生有方向和目標。

[1]閆長安.計算機多媒體與中學歷史整合的理性思考[J].網絡科技時代,2002(2).