現(xiàn)代化高中地理教學策略分析

陳小龍

一、高中地理課堂信息化

1.教學難點的幫助突破

傳統(tǒng)式的高中地理學一般都會在重點與難點教學上下很大功夫，但是所取得的效果又極為有限，因為一些教學內(nèi)容非常抽象，即使教師已經(jīng)多次講解，但是學生依然無法真正獲得深刻的感知，容易出現(xiàn)學習疲勞感。信息化環(huán)境下的高中地理課堂突出重點的有效手段與多媒體技術(shù)是密切相關的，大量的現(xiàn)代教學實踐證明：多媒體技術(shù)擁有動靜結(jié)合、具體形象等優(yōu)勢，如果加以恰當應用，必然會起到化抽象為具體、化乏味為有趣的良好效果，徹底解決教師不易講清、學生不易聽懂的問題，從而真正實現(xiàn)重點突出、難點化解的目標。

2.教學質(zhì)量的反思提高

傳統(tǒng)式的備課多數(shù)都是每位教師處理自己的教學內(nèi)容，獨自完成而缺少交流，集體備課機會不多。因為地理教師能力差異性很大，面對同一項教學任務時，不同教師所展現(xiàn)出來的教學效果也有很大差距。隨著國家在教育上的投資增加，各學科教學條件得到了明顯改善，很多高中均已經(jīng)為地理教師配備了專門的計算機房，這就給教師的集體備課創(chuàng)造了機會。同一年級的教師可以借此機會共同編寫教案，尋找到同信息技術(shù)、多媒體課件相關聯(lián)的優(yōu)質(zhì)素材，由擅長課件制作的教師統(tǒng)一制作，其他教師共同參與以形成質(zhì)量水平一流的課件。

在高中地理課堂中加入信息技術(shù)因素，一方面能夠激發(fā)學生的興趣、提升學習效率，另一方面還可以促進學生的感性認知培養(yǎng)，此外還能起到幫助教師活躍課堂氛圍、改良教學效果的作用。所以高中地理教師有必要緊跟時代發(fā)展步伐，將信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)成果充分利用起來，及時更新觀念，掌握必要的多媒體技術(shù)，以使高中地理教學呈現(xiàn)出更為豐富、生動和時代化的特點。

二、高中地理課堂探究式學習

1.精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間

在課堂教學的過程中要充分挖掘?qū)W生的主動性，給學生充足的時間去考慮與分析問題，給學生留下充足的空間去思考與論證。比如在“黃河”章節(jié)教學的過程中，筆者就曾經(jīng)設計了一系列的探究問題，比如，說黃河為什么在下游多次改道？地上河形成的原因？黃土高原的水土流失現(xiàn)象為什么這么嚴重？我們應該如何治理黃河？等等，逐次深入這些問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.讓學生傾聽，積極合作交流

我們還需要讓學生學習傾聽，積極與他人進行合作交流。隨著新課程的推進，我們需要充分弘揚學生的個性，尊重學生的個性。但是弘揚個性并非就忽視了學生間的交流與合作。在高中地理教材中，一個綜合性的地理實踐活動就不能讓學生獨立完成，這就要求學生學會合作、學會共享。

三、高中地理教學策略

1.創(chuàng)設問題情境，吸引學生注意

創(chuàng)設問題情境可以讓學生形象直觀地感受地理知識，更好地理解地理現(xiàn)象的成因。教師在創(chuàng)設問題情境教學時，應該盡量創(chuàng)設生活化的情境，調(diào)動學生解決問題的積極性，加深他們對地理知識的感性理解。生活中的實例不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以學以致用，拓展學生視野，滿足了新課標所提出的增強學生的地理學習能力和生存能力的要求。

2.增設合作探究環(huán)節(jié)，提升學生對課堂的參與度

新課程改革要求公平地面向每一個學生，然而我國課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環(huán)節(jié)的過程中往往存在著單純追求教學形式，而教學質(zhì)量不高的問題。因此，教師在組織合作探究教學時，應該針對學生實際，合理設計教學過程，爭取讓每個學生都能獲得提高。為了更好地提高學生的參與度，在設計合作探究環(huán)節(jié)時，教師可以注意以下幾點：根據(jù)座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發(fā)言；教師在設計問題時，應該在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)并具有層次性，既有適用于普通學生的中等題，又有適用于學優(yōu)生的難題；小組討論過程中，教師不能放任不管，應該走到學生們中間，參與小組討論，糾正學生錯誤的思考方向并引導學生主動參與討論。

3.適當運用各種教學設備

地理課程中的地理信息非常豐富，許多地理事件的原理很復雜，只靠傳統(tǒng)的板書難以讓學生理解，因此教師可以利用計算機、投影儀等多媒體教學設備生動形象地演示地理現(xiàn)象，啟迪學生的思維，從而突破教學難點。除此之外，教師還應該注意地圖的應用，可以說地圖是地理的語言，能夠鮮明直觀地展現(xiàn)出大量地理信息，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識脈絡，因此教學過程中教師可以將枯燥的文字資料轉(zhuǎn)化為示意圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖等圖形資料來配合教學活動。

4.采取多維度的評價機制

新課程標準指出，對于地理學習的評價不僅要看學習結(jié)果，也要關注學習過程，發(fā)現(xiàn)學生情感、態(tài)度、價值觀上的變化。教師在進行課堂評價時，應該盡量采取鼓勵的策略，增加學生的成就感與自信心，提高學生的學習熱情。另外，教師可以讓學生對自我進行評價，由學生指出自己存在的問題，再由教師與其進行交流、討論、改正，讓學生思考起來，真正地理解各種地理知識。