初中生數(shù)學學習兩極分化的原因及對策

曾美玲

初中階段的數(shù)學學習在學生的學習過程中起著承上啟下的作用，對今后的高等教育有著準備作用。然而初中學生數(shù)學學習成績呈現(xiàn)兩極分化比小學階段更為嚴重的趨勢，這種現(xiàn)象不得不引起我們教育者的重視。那么出現(xiàn)兩極分化比較嚴重的原因是什么呢？又將如何來預防？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成兩級分化的客觀原因分析

1.數(shù)學概念增加，并且語言也愈加抽象

相比小學教育而言，初中數(shù)學教育難度大幅度增加。數(shù)學概念增加，并且語言也愈加抽象，正因為小學學科內容和初中學科內容的跨度性，使得學生在學習過程中出現(xiàn)不適應感。

2.思維方法和學習方式的變化

初中階段數(shù)學課程對學生的抽象思維能力及邏輯思維能力的要去明顯提高，而學生有處于直觀思維到抽象思維的過渡期，一些學生還沒有形成一種比較成熟的思維能力，使得這些學生學習過程中還沒有掌握有效的學習方法。

二、造成兩級分化的主觀原因分析

1.學生學習意志薄弱，缺乏主動性

學習意志是為了學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。由于學習難度的增加，一些學生難以完全掌握課堂中數(shù)學知識，導致在課后練習中完成的不是很理想，進而產生挫敗感。一些學生學習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難就退縮，甚至喪失學習的主動性。

2.掌握知識、技能不系統(tǒng)，知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象

學生沒有一個良好的知識結構的認知，不能進行一個繼續(xù)學習的認知。初中數(shù)學的連貫性、系統(tǒng)性更強，在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，如果對前面所學的內容不能及時掌握，沒有形成技能，就出現(xiàn)了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；有些學生數(shù)學基礎知識掌握得不好，又沒有查缺補漏，及時銜接，就導致了知識的斷層。長此以往，學生所學知識形不成完整的系統(tǒng)和網絡，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

三、減少學習分化的教學對策

1.培養(yǎng)學生良好的意志力，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。鼓勵學生，增強后進生的學習能力、意志和自信心在教學中，與學生主動接近，平等相待，真誠幫助，熱情輔導，尋找他們身上的閃光點，及時表揚，建立和諧的師生關系，從而與學生真心相待，使學生樂意接受教師的教育和幫助，從關懷、愛護、鼓勵出發(fā)，使他們在學習上趕上一般水平，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。教師還要注意培養(yǎng)學生的自我控制能力。初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上，教師可不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關注著自己，從而自覺控制自己的注意力。

2.循序漸進，因材施教，進行分層教學

現(xiàn)在我們所用的教材是義務教育課程標準實驗教材，和原教材相比，增加了理論與實際相結合的內容，提高了靈活度，學生學起來感到有點困難。后進生基礎不牢，獲取的知識片面，凌亂不系統(tǒng)。在教學過程中將難的知識點，合理安排進度，同時對后進生進行課外輔導，讓后進生能克服困難迎頭趕上。

3.給學生一些方法指導，加強學生的思維訓練

初中生數(shù)學學習的問題上出現(xiàn)不適應，甚至課后花了很多的精力在數(shù)學的學習上卻仍然沒有收獲到好的效果，很大原因是在思維能力的薄弱上。教師在教學過程中讓學生在教師的引導下培養(yǎng)學生主動探討、分析、發(fā)現(xiàn)的能力，使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。