淺談隱性分層教學在高中數學中的實踐

孫淑琴

【摘 要】進入高中階段各層次的學生，會因自身素質不同，對不同知識理解能力和運用、應用能力有著很大差異。教師要承認差異，學會運用差異，力求在一種以班級教學為主的教學形式下，采用隱形分層教學策略，兼顧不同層次學生的特點和水平，使數學教學能基本適應每一個學生，大面積提高數學教育教學質量，促進全體學生的良好發展。

【關鍵詞】高中數學；隱形分層教學

在傳統的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，出現了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化。進入高中階段各層次的學生，會因自身素質不同，對不同知識理解能力和運用、應用能力有著很大差異。教師要承認差異，學會運用差異，力求在一種以班級教學為主的教學形式下，采用隱形分層教學策略，兼顧不同層次學生的特點和水平，使數學教學能基本適應每一個學生，大面積提高數學教育教學質量，促進全體學生的良好發展。分層教學可以有效改善這種局面。“分層教學”就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習數學的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學生的自尊心，挫傷學習積極性，導致班內分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”并分配在不同的組內。數學課堂的隱形分層教學方法，充分尊重學生的個性發展，順應學生的個人能力，實現了自主學習和因材施教，顯示出其巨大的上升空間，也顯示出學生對于學習的特殊心理需求，高中數學隱形分層教學法注重學生全面素質的養成，注重學生的學習心理的培養，注重教師與學生交互配合，對其進行研究和剖析有利于初中數學教學的改進和發展，促進初中數學教學水平的提高，不斷激發學生的興趣，調動學生的創新能力，強化學生對數學的理解，使其真正做到愛學習和主動學習。

一、隱性分層教學在數學課堂教學中的具體實施過程

1.學生分層

將學生分成A、B、C三層，其中A層：他們有的基礎差，有的習慣差，有的對數學的興趣不大，有的學習目的不明確。B層：各方面情況中等的學生，這一類學生有不同的群體：有的學習自覺性好，但學習的方法有點不對頭；有的頭腦靈活，但不夠努力；有的基礎較好，但對數學的興趣不大；有的學習不能持之以恒，以致知識上有漏洞。C層：智力和非智力因素都較好的學生，這一類學生往往基礎知識扎實，有較好的接受能力，敏銳的觀察能力，良好的學習習慣，較強的自學能力，對數學的濃厚的興趣，在課堂上往往有自己的問題和見解。

2.教學分層

（1）教學目標分層：數學課程標準上指出教學目標包括：知識目標、能力目標和情感目標.教學目標分層指的是教師在備課時根據各層學生學習的實際情況確定與各層學生相適應的教育教學目標。考慮到學生的實際情況，在具體的教學過程中我把教學目標分成六個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用，⑥知識的遷移。對于不同層次的學生，教學目標不同：課程標準基本的教學要求定為基礎目標，適用于A層學生達到①——③；B層達到①——④；C層達到①——⑥；①——④屬于基本知識、基本技能；⑤——⑥屬于綜合應用范疇，具有挑戰性，需要有較高的能力和耐性。

（2）授課分層：要提高教學質量，必須提高課堂45分鐘的效率，授課時，前20分鐘，面向全體學生，使用啟發式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法。在這段時間里，B層與C層學生能基本掌握新課內容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導提出較高的要求，而A層學生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求。此時B、C層同學思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導，而A層無疑難的，做課后練習。此時連同講解及小結大約10分鐘，突出培養學習方法，最后10分鐘課堂檢測（練習）、練習的結果應是當堂反饋、矯正。

3.輔導分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層次教學”是不夠的，教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好“提優輔差促中”工作和選題工作，讓學生從題海中上岸，老師下海。給沒有過關的A層學生補課進行競賽輔導，給C層學生開設講座。這樣，可進一步使A層學生“吃得了”，奮發向上，B層“吃得好”，不甘示弱，C層學生“吃得飽”，充分發展，從而形成一種比學趕幫的學習氛圍。

4.學習效果評價分層

在每一章學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

二、隱性分層教學所帶來的效果

1.促進學生學習積極性的提高

因為對學生進行了分層，教學目的更加具體，對各層學生的要求也更具體，以往課堂上差生“暈車”優生“陪讀”的兩級分化現象得到有效控制，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.增強了學生學習的信心和戰勝困難的勇氣

由于分層教學是針對學生的學習能力采取的教學措施，為不同層次的學生提出了相應的學習目標，所有學生都能得到不同程度的最大限度的發展，體驗到學習成功的快樂，并且充分認識到“學有所用，學有所獲”。特別是處在A層的學困生們，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。

3.有利于課堂效率的提高

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；同時教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。

4.促進教師自身素質的提高

分層教學的實施，明確了學生的主體地位，強化的了教師的主導作用，教師在教學方法上從簡單的灌輸型轉變為“以導為主”的“導教型”，教會學生學習，讓學生在成功的喜悅中品味學習的興趣，促進教師教學觀念的轉變，使教學切實面向每一個學生。同時，教師為使分層教學更有針對性、有效性，必須認真研究提高課堂教學效率的方法，因而促進教師自身素質的提高。

總之，隱形分層的理論依據是因材施教原則，學習差異是一種普遍存在的現象，應試教育中的“一刀切”、“齊步走”缺少層次，不利于不用類型的學生的發展。身處教育教學第一線，時時都能感悟到學生對新知識的渴求，同時又覺察到應試教育教學方式帶來的弊病，由于受升學考試壓力的影響，雖然負擔重，但效果甚微。實施隱形分層教學可以使學生獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；有利于優化學生的思維品質，在根本上提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]胡興宏.分層遞進教學的研究與實踐.上海教育.2000年07期

[2]薛國平.論分層教學與傳統教學兩種教學模式之差異.青年文學家.2011年08期