高職院校翻轉課堂教學模式探索

張曉嘉

【摘 要】隨著信息化技術在高等院校的應用與發展，新的教學理念和技術不斷涌現，翻轉課堂教學模式被越來越多的教育工作者應用在實踐教學中。在實踐教學中我們發現了由課堂翻轉所帶來的一系列問題，本文意在總結歸納高職院校翻轉課堂教學中出現的問題并提出相應的對策以期將翻轉課堂的理念更好的應用今后的教學中。

【關鍵詞】高職院校；翻轉課堂；教學模式

隨著信息技術的不斷發展，教育改革的進程也在不斷深化，在計算機、互聯網等信息技術的推動下，高職院校的教育理念、教學模式、教學媒介等方面都發生翻天覆地的變化，在這種背景下，翻轉課堂教學模式的出現為教學改革提供了借鑒意義。隨著翻轉課堂的教學理念和教學模式逐步進入全球教育界，越來越多的高職院校教師對其熟知并將其應用在實踐教學中。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐相結合、培養技術技能人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應及時調整人才培養策略，完善教學模式，探究翻轉課堂式教學模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價值。

一、翻轉課堂的定義及應用

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學模式，即學生在家里看視頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上。這種做法顛倒了傳統學校“課上老師講授，課后完成作業”的教學安排。翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師。2007年，他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以講解錄制成教學視頻，并傳到網上供那些因故不能按時上課的學生補習使用。隨著兩位教師的開創性教學實踐，使得這種方法成為一種新的教學模式，得到越來越多的教師關注。

二、高職院校翻轉課堂教學模式的特點

1.翻轉課堂需要先進的信息技術作支持

翻轉課堂的教學模式是以互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用為基礎，它打破了傳統教學方式對于空間和時間的限制，重構了教學結構：知識的傳遞在課下進行；知識的內化在課堂中完成。翻轉課堂教學模式的順利實施及廣泛應用需要借助計算機技術和網絡技術支撐下的網絡教學系統，此類教學系統應具有教學管理、相關課程的輔助教學、交流協作等基本功能。

2.師生角色發生根本變化，以學生為中心，充分調動學生之間的合作

在翻轉課堂的教學模式下，學生在課下自主觀看微課視頻、或通過教學平臺在線學習相關理論知識，在課堂中討論之前學習中總結的問題，在班級內與其他同學組成學習小組共同研究、互相協作，共同完成學習任務；課堂上教師有充足的時間解答學生的問題、組織各種教學活動，教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。

3.教學評價方式的改變

在翻轉課堂中，教學的評價方式不再以傳統的紙質考試為主，學期考核的方式靈活多樣，可以從學生學習過程及學習效果等方面綜合評定。教學評價方式也不單純局限于師生間的互評，可以綜合考慮學生互評、學習小組之間互評、包括學生的自我評價等。

三、高職院校翻轉課堂教學模式存在的問題及對策

1.教師

在翻轉課堂中，教師的角色發生了本質的改變，很多高職院校教師面臨的最大挑戰是來自自身接受新觀念、學習新技術、提升課前設計、課堂引導等能力。同時，對于翻轉課堂教學方法，高職院校的一部分教師仍存在一定質疑與疑惑，并且缺乏與其他院校相關課程的教師學習、交流的機會。

翻轉課堂的授課方式的出現和廣泛應用對于高職學院許多教師提出了新的挑戰：教師在更新信息化教學的理念的同時，更要提升課前設計能力。各高職院校可以邀請專業人士對院校教師進行相關知識的培訓，提升教師對現代化教學手段（如多媒體、線上教學平臺、校園網、“微課”視頻錄制等）的應用能力。在掌握基本的現代化教學能力后，教師之間可以組織學習活動，互相分享，共同進步，將微課視頻向情感豐富、生動活潑的方向引導，避免死板、單調的微課風格，增強微課的生動活潑性。在課堂活動組織方面，任課教師要充分利用課堂時間使所有學生積極參與小組討論，實現有效交流、互動學習。

因學習現代化教學手段、制作微課等需要花費教師很多私人時間，為提高教師參與的積極性及主動性，鼓勵教師勤學多做，學校也制定相應的激勵制度給予支持。

2.學生

翻轉課堂教學法是建立在學生具有良好的自主學習能力和自控能力的基礎上的。高職院校生源質量相對本科院校較低，學生學習悟性、學習能力、學習習慣均存在一定差異，特而翻轉課堂要求學生在課余觀看教學視頻后提出并總結問題，針對相應問題在課堂上進行討論分析，這些要求學生具備一定的分析問題、總結問題、解決問題的能力。很多高職院校的相關課程在采用了翻轉課堂教學模式后發現最大的問題來源于學生的自主學習能力與意識的提高。

針對學生出現的問題，教師可以在制作視頻時有效地利用提問環節增加學生觀看視頻的連貫性，準確的回答視頻中的問題既可以作為學生考核的一部分，又可以保證學生可以專心認真地觀看視頻中的學習內容。高職院校還可以通過班導師、輔導員跟班制，組織并督促學生集體或分組觀看視頻進行學習。

3.學習環境

翻轉課堂是“舶來品”，其在國外的興起及廣泛應用，是基于互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行。國內高職院校應加快數字信息化校園建設，以適應翻轉課堂的推行需要。課程設置上避免課時量過多導致學生沒有足夠的課余時間觀看。同時，在翻轉課堂教學模式中，學生在課前進行知識學習主要是通過網絡信息和網絡技術平臺來完成，這就少不了計算機和網絡教學平臺等的支持。

為保證翻轉課堂教學方法的順利實施，高職院校要不斷加強校園網絡安全性及穩定性，給師生提供一個更為流暢的校園網絡學習環境。同時，學校要盡可能擴大無線網絡的覆蓋范圍，鼓勵學生使用除電腦以為的移動終端如手機、平板電腦等隨時隨地連接網絡進行學習；延長圖書館及多媒體機房的開放時間，給家庭困難或經濟能力有限的學生提供更多觀看視頻的機會。

四、總結

在信息化高速發展的今天，科技推進教育的發展成為一種必然的趨勢。翻轉課堂教學模式以信息技術和合作學習為支撐，為學生提供了理想的學習環境，滿足了學生個性化學習的需求，并且提升了教師的科研能力和學生的自主學習能力。目前，我國大多數高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎。信息社會的不斷發展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。隨著翻轉課堂教學模式在課堂教學中的不斷深入，以及互聯網學習平臺功能的不斷提升，翻轉課堂必將會在高職教學實踐中產生深遠的影響。

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基金項目：天津市高等職業技術教育研究會立項課題《高職院校翻轉課堂的教學實施與創新人才培養研究》階段性成果之一。項目編號：XIV475。