關于課堂高效性學習的調研報告

秦昌峰

《普通高中新課程標準》實施已近十年年，課堂的總體情況是否高效，有待調查，筆者就這一問題進行了問卷調研，結果如下。

一、調研的依據

解釋學哲學與認知心理學關于認知接受與學習心理過程研究的卓越成果，新教育理念隨之產生，學生在課堂教學中的主體地位，得以確立。《普通高中新課程標準》要求，學生掌握知識的過程，實質上是一種探究、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，我們從課前、課中、課后三個環節對511名學生學習的有效性進行調研。

二、調研情況

表一：課前預習時間

沒有預習67人（占比13.11%），偶爾預習390人（占比76.32%），預習10分鐘44人（占比8.61%），預習超過20分鐘10人（占比1.96%）。

數據表明學生偶有預習，在課堂上，完全依賴自己在課上的基本感知，及教師的教學水平來決定上課的效率。學生在學習習慣的養成上存在問題。

表二：上課是否開小差

沒有開小差12人（占比2.35%），偶爾開小差321人（占比62.82%），經常開小差67人（占比13.11%）。

表三：上課開小差的時間

兩分鐘內150人（占比30.06%），三至五分鐘222人（占比44.49%），五至十分鐘99人（占比19.84%）。

表四：課上注意力高度集中的時間

二十分鐘內41人，（占比8.02%），三十分鐘內119人（占比23.29%），三十五分鐘內263人（占比51.47%），四十分鐘內88人（占比17.22%）。

數據反映以下問題：①學生在課堂上基本都會出現“開小差”現象。②多數學生注意力高度集中地時間，難以超過35分鐘。③多數學生的學習效率一般，基本維持在50—60%。表明學生課堂接受率不高。④課堂有效教學時間流失較多。學生注意力高度集中的時間只有30分鐘，而高效時間只有15-18分鐘，占60%。

表五：你每天做作業的時間有多少

作業兩小時91人（占比17.81%），作業三小時內181人（占比35.42%），三小時以上177人（占比34.64%），做不完62人（占比12.12%）。

表六：你的作業完成情況

課聽不懂，作業做不完68人（占比13.31%），上課聽懂，但作業不會做228人（占比44.62%），作業量多、難度大173人（占比33.85%），不愿意做42人（占比8.22%）。

數據反映的問題：學生作業時間占據了學生課余大部分時間。學生作業時間長的原因有主要作業難度較大、量多，未能實現精煉，效率不高。

三、反思建議

1.強化課前準備，為提高課堂效率作好保障

（1）造良好氛圍，建立和諧的師生關系。“親其師，信其道”，大多數學生只有喜歡這位老師，才會愛聽他的課。教師一方面要真情對待學生，公平對待每一個學生，讓學生都能獲得在課堂上展示的機會，獲得成功的那份喜悅。另一方面，教師要注意儀表形象，展現個人魅力。教師要努力完善自己的個性，擁有熱情、真誠、寬容、幽默等優秀品質。

（2）造公平的學習環境。教師進行科學分組時，要同時安排成績、思想“好、中、差”三個檔次的學生，形成原生態學習環境，讓差生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。

（3）教師要重視并指導學生充分預習。教師應編寫導學案，將預習任務提前發給學生，預習作業分為月預習、周預習、日預習三種。教師要加強批改與檢查，這些預習將有力地促進學生自主學習。

（4）加強多級備課。備課包括市級、校級、年級和教師個人細備。教科研部門應定期組織全市集體備課，并形成制度，名師引領，大師示范。學校應組織骨干教師帶領教師鉆研教材，定好目標。年級組備課力求吃透教材，實現教學資源最大化共享。教師個人備課除系統把握教材外，典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習，“學生上岸，教師下海”。

2.強化課堂組織，創建學習型、探究型課堂

（1）改變傳統的學習方式。傳統的課堂教學采取的是以教師為主體，“滿堂灌”、“一言堂”的方式， 這種方式有幾個弊端：①學生積極性受到壓制，充當觀眾與聽客；②教學進度完成受教師控制，學生總在被支配；③接收效率低下。傳統課堂下，學生越學越不愛學，越學越不想學，學生學習的積極性受到一天天的傷害，因此，要建立起以學生為主體的學習方式，才能真正培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守是，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

（2）加強學法指導，探究最佳教學途徑。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生學習情況，各學科可依情況確定自學內容。指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

（3）改革學生評價機制，保證全員參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

（4）優化課堂訓練，加強教學反饋。課堂訓練是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課堂訓練的時間不少于15分鐘。要求精講多練，重在課堂訓練。在訓練內容上，要精心設計具有代表性、針對性的題目使學生通過訓練，鞏固和升華所學知識，做到舉一反三，觸類旁通，堅決克服訓練內容上的隨意性。在訓練的難度與數量上要堅持難易適中不拔高，又不過于簡單，以15分鐘內能完成為限，既不超量又不偏少，讓優生吃得飽，又不讓中下等生吃得少，促進不同程度學生都得到不同程度的提高。

3.強化課后檢查與反思，提高教學質量

（1）優化課后作業布置。課后作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課后作業要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復，控制作業量。除作文外，各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

（2）加強“教反”與“學反”，提升“教”的水平與“學”的效果。教師要反思教學，寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施，以促進“學”的效果。加強師生雙方的反思將會使“教”與“學”沿著增速軌道前進。