新課改背景下的初中語文課堂教學中存在的問題及對策研討

胡正祥

【摘 要】語文這門課程對于學生的重要性是不言而喻的，隨著新課程改革的不斷深入，對于初中語文教學也提出了新的要求，而傳統的語文教學方法不能滿足新課程改革的需要，并且傳統的教學方法之中也存在著許多的問題。為了更好的促進語文教學的發展，本文將結合當下的實際簡要的分析一下初中語文課堂教學中存在的一些問題以及相應的解決措施。

【關鍵詞】新課改；初中語文；課堂教學；問題；對策

1初中語文課堂教學中存在的問題

1.1課堂教學的指導思想仍然沿襲傳統的“教師中心論”

新課改提到過學生是課堂的主體，而教師只是引導著。但是在現實課堂教學中，教師仍然是整個課堂的主體，不太注意發揮學生的主觀能動性，采取“填鴨式”教學的方法，教師只是一味的把自己備課的內容教給學生，學生只能被動的接受，影響了學生對于語文學習的積極性，使得課堂氣氛越來越沉悶。教師在課堂上常常是唱獨角戲，學生卻成了配角甚至是置身事外的觀眾，這樣缺乏互動缺乏交流的課堂，教學效率必然是很低的。

1.2課堂教學急功近利，教學內容本末倒置

所謂課堂氣氛是指課堂教學的群體心理情緒，是課堂教學賴以發生的心理背景。而現今在一些初中語文課堂上，教學的氣氛較為沉悶，教師在講書本上的文章的時候只是照本宣科，并沒有很好的和學生進行互動，在教師提問課后習題的時候學生只是被動的應付教師的要求，老師不能很好的調動學生學習的興趣。例如，一些教師在教學生學習馬致遠的《天凈沙·秋思》這篇詩歌的時候，教師并不是先帶著學生一起了解這首詩的創作背景和表達的感情，而是先要求學生背誦這篇文章，學生一味的背誦不能真正理解這首詩的情感，并且詩中“枯藤”“昏鴉”“流水”“人家”“西風”“廋馬”這些意象學生也不能感受到，這實際上十分的不利于學生以后語文的學習。

1.3濫用多媒體手段進行課堂教學

可以看到，多媒體憑借其眾多獨有的優勢逐漸成為了課堂教學的新寵，它確實大大的提升了教師在課堂教學上的效率。但實際上，存在部分教師僅僅為了追隨使用多媒體教學的潮流，忽略教學內容，教學環境以及師生情況，盲目的使用多媒體技術。例如，有教師在教學《小石潭記》時，用多媒體技術制作了一些與石潭相關的圖片，學生聽著課件中的朗讀，看著精美的圖片，看似很好，但實際上課堂上本應存在的師生交流與互動卻因此消失了。

2解決初中語文課堂教學問題對策

2.1對教學觀念進行轉變

在之前傳統的教學模式中，教師是課堂中的主體，而學生只是被動的接受教師所傳授的知識。我們都知道，課堂氛圍是決定課堂效率的一個很關鍵的因素。語文課堂雖然相對其他課程而言較為有趣，但如果在教學過程中太局限于課本，就可能導致課堂的枯燥無味，在進行新課程改革之后，傳統的教學模式已經不能滿足教學目標的需要，在這樣的情況下需要教師轉變教學觀念，從原來的以教師為主體的課堂轉變為以學生為主體，而教師所要扮演的是引導者和參與者的角色，這樣學生可以更好的參與到課堂的教學中，也更加容易學習、理解相關的知識，學生的主觀能動性也得到了更好的發揮。所以教師在授課過程中要避免照本宣科，應當將書本知識與實際結合起來，讓每個學生都主動參與進來，增強學生參與積極性。在傳統的教育觀念下，一些教師認為所謂的“高效課堂”，就是要在有限的時間里最大限度的教授給學生知識，從而忽視了對學生學習能力和興趣的培養，歸其原因，在于教師受應試教育觀念的影響嚴重，只在乎短期內的教學成果而忽視了從長遠看的學生學習能力培養。這使得原本生動科學的語文知識在壓力之下變成了刻板的機械式訓練，讓學生失去了對語文的興趣，形成了逆反心理。但是如果老師在教學過程中通過讓學生們小組交流、游戲示范、分享心得等方法來活躍課堂氣氛，那么在融洽、民主、平等的師生關系中，學生們更容易親近老師，能夠積極地提出自身的想法。除此之外，教師自身要不斷提高自身的語文教學水平，教師在進行教學活動的時候，對于傳統教學模式中不利于學生發展的部分一定要“去其糟粕”。在此基礎之上，教師還應該緊貼教材并對教材中的資源進行不斷的挖掘，以此來培養學生分析和解決問題的能力。例如在《記承天寺夜游》這一詩文的教學中，作為教師要讓學生得到的不僅僅是學會背誦這篇文章，更重要的是讓學生學習詩文中情景描寫的手法，從而提高其寫作水平，并體會到詩文作者那種豁達樂觀的思想，從而提高學生的抗挫能力。如果教師只是簡單刻板的對詩文逐字解釋，對于初中生來說理解詩人所體會到的情感實際非常困難，所以我們可以嘗試讓學生參與到課堂教學之中，在基于詩文背景介紹，詩文本身解讀的基礎上，將班級分為兩三個小組根據詩文的場景進行類似于話劇的表演，小組先進行討論，再進行表演，小組之間可以相互比較并進行討論，最后再總結感悟，這樣，每一位學生都參與到了教學活動當中，更加切身的體會到詩人的遭遇，學生的積極性被調動，創造性與合作能力也得到了極大的提升，這樣的課堂教學才是真正滿足新課改要求的。

2.2啟發學生思維，引導學生主動思考

對于較為困難的教學內容，教師可以選擇從易到難的方式逐步教學，這樣學生既不會感覺到難以下手，同時又不至于過于簡單，能夠很好的啟發同學們的思維，引導他們主動去思考探索，而不是被動的接受知識。正所謂學起于思，思起于疑，在語文教學中，老師們應該把主要精力放在激發學生問題意識方面，在課前預習、課后習題的要求中不要單調的布置與學習內容緊密相連的作業，而是應該讓學生對學習內容中所涉及的某個人物，著作等等去深入的了解，讓學生們在課余時間充分的涉獵多種多樣的文學作品并作出自己的思考，最后還可以讓大家在課堂上分享心得，或者是帶領大家共同賞析，這樣就能激發學生的學習興趣及學習欲望，激發學生學習的主動性，讓同學們主動的學會帶著問題學習，課堂效率自然也就大大提升。

2.3更好的利用多媒體來協助語文課堂教學

教師首先要認識到多媒體只是一個輔助手段，它在課堂教學中屬于從屬地位，所以教師在運用它的時候一定要注意，不應該讓多媒體“宣兵奪主”。語文教學不僅是讓學生知道這篇文章的內容，而是讓學生去感悟文章所要創達的思想，要讓學生主動的去思考去感悟，有些教師在制作PPT的時候直接把自己的感悟寫在上邊，還有就是教師自己把書上的文字簡單的制作成一幅圖畫展示給學生，學生雖然看到了圖片，但是卻缺乏自己的想象。所以，教師在使用多媒體的時候一定要注意，不能掩蓋了學生想象，著力引導學生自己去感悟、理解，讓學生自己來構建圖畫，盡管學生對于課文理解不同構建出來的圖畫也不同，但是卻是學生自己的思考。

3結語

隨著新課程改革的不斷深入，對于初中語文的教學也有了新的要求，要想提高初中語文課堂教學的有效性，其重點就在于鍛煉學生形成一種高效的學習思維和學習習慣。教師作為教學活動的輔助者，其主要任務首先就是要培養出學生科學的學習方法，其次才要去關注自身的教學內容和教學方法。并且只有達到二者的和諧統一，才是實現事半功倍的捷徑。

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