奏響課堂序曲 贏在起跑線上

萬小艷

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。到了高年級，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對預(yù)習(xí)流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當(dāng)一部分學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細(xì)節(jié)的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已。

一、發(fā)現(xiàn)問題

問題一：為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)？

“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？

問題二：學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)

我所任教的是五年級的學(xué)生，我問過學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊？學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預(yù)習(xí)完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。

二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)

找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點(diǎn)看法。

1.添一把“火”，讓學(xué)生動力十足

怎樣讓學(xué)生自覺自愿投身于預(yù)習(xí)之中，并且樂在其中呢？這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風(fēng)點(diǎn)火，有必要時更可火上澆油，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動力強(qiáng)勁。

（1）教師的語言充滿激勵性。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時，切忌用命令的口吻，生硬的語氣強(qiáng)加給學(xué)生，這樣勢必引起學(xué)生的反感與抵觸。將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，多一份親切，多一份商量，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。

（2）創(chuàng)設(shè)合作競爭，比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。在合作與競爭中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學(xué)實(shí)踐中我們曾將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，基本上以自由組合為原則，一組成員4～5人，我們在布置了學(xué)生課外預(yù)習(xí)后，總會抽一定的自修時間（特殊情況時也會由學(xué)生自行安排課余時間），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，就各自的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流、討論、合作、創(chuàng)新。由此，全班上下就形成一個有個人競爭、團(tuán)體競爭與合作構(gòu)成的和諧體系，創(chuàng)設(shè)了比、學(xué)、趕、超的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.向?qū)W生提供如何預(yù)習(xí)的范例

學(xué)生的預(yù)習(xí)大都在課外完成，對于這一步，教師無法監(jiān)督，因此在操作時肯定會存在一定的混亂現(xiàn)象，為了保證預(yù)習(xí)過程的有序，我在課內(nèi)做了一次預(yù)習(xí)示范。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，一步一步完成了整個預(yù)習(xí)。通過示范，學(xué)生對預(yù)習(xí)的流程有了一個非常清晰的認(rèn)識，對以后的課外自主預(yù)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用。

三、搭橋建臺，讓學(xué)生長袖善舞

在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，怎樣檢測他們的預(yù)習(xí)效果，真正將預(yù)習(xí)融入閱讀教學(xué)的整體中去呢？我想：此時，教師應(yīng)多為學(xué)生搭幾座臺子，讓學(xué)生在這繽紛的學(xué)習(xí)舞臺上充分將自己在預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來，讓他們盡情展示自我的風(fēng)采，享受成功的喜悅。

（1）任一任小老師。讓學(xué)生在課堂上，擔(dān)任一回小老師，將自己在預(yù)習(xí)中得到的知識傳授給同學(xué)，無疑會使學(xué)生獲得極大的成就感，促使他們在以后的預(yù)習(xí)中精益求精。如在學(xué)習(xí)《秋思》一詩時，我事先就在布置預(yù)習(xí)時，誠聘小老師。幾位候選人出臺后，根據(jù)他們各自的預(yù)習(xí)情況選拔出一位正式小老師，三位候補(bǔ)小老師。對正式小老師進(jìn)行了一些課堂常規(guī)方面的指導(dǎo)后，我就請他直言困難。待他說完，我從中選擇了一些問題向他作了當(dāng)場解答，其余問題請他自己琢磨或請教他人。當(dāng)然我充分表明了我對他的信任。粗略的一番培訓(xùn)后，小老師正式走馬上任。雖有些拘謹(jǐn)，雖有些生澀，但小老師的講課卻一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。待他上完，我再請三位候補(bǔ)小老師進(jìn)行補(bǔ)課（相當(dāng)于補(bǔ)充發(fā)言），那天，我頭一次發(fā)覺，全班66雙眼睛每一雙都顯得出奇的專注。

（2）扮一扮小記者。學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解了不少新知識，也發(fā)現(xiàn)了很多的疑問，而且五花八門，各具價值。此時，舉辦一個記者招待會，讓學(xué)生充當(dāng)一回小記者，面對同學(xué)和老師，學(xué)著記者的架勢連珠炮般地發(fā)問。當(dāng)然此刻，每一個學(xué)生和老師也都可以擔(dān)任專家兼發(fā)言人一職。若誰能問倒大家，誰就是贏家。同樣，誰解答得最多最準(zhǔn)確，他也是成功者。如此一來，學(xué)生必然興趣盎然，預(yù)習(xí)時自然也“不須揚(yáng)鞭自奮蹄”了。

此外，還可以根據(jù)不同的課文，不同的預(yù)習(xí)方式，不同的預(yù)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生試著當(dāng)一回畫家、歌手、故事大王等等。在形式多樣的預(yù)習(xí)檢查中，讓學(xué)生不僅獲得知識上的增長，更獲得能力上的提高。

一年來的實(shí)踐和探索，使我欣喜地看到，學(xué)生的預(yù)習(xí)已為他們自己帶來了長足的進(jìn)步。當(dāng)然，我也清楚地認(rèn)識到，教師在實(shí)踐操作時還須把握許多細(xì)節(jié)問題，比如課內(nèi)與課外的關(guān)系、適當(dāng)與適量的問題等等。我們不應(yīng)讓課外知識喧賓奪主，不應(yīng)偏離課堂教學(xué)主線，應(yīng)避免讓課堂成為“資料展示廳”。而這些，都需要我們繼續(xù)努力地去探索。