小學教育專業師范生語文教學技能的訓練

漆娟

【摘 要】我國高等師范院校創立小學教育專業的時間還不長，因此師范生在教學技能訓練方面還明顯不足，也出現了一些學難致用以及費時低效等問題，本文將以小學語文教學技能為立足點，分析小學語文教學技能的組成，再進一步探討如何加強師范生語文教學技能的訓練與培養，使師范生盡早掌握小學語文教育的教學技能，從而有效縮短入職的適應時間，為未來專業化的發展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】小學教育；師范教學；語文教育；技能

教師最主要的職責便是落實教育教學，其專業水平也直接影響著教學能力，但是教師的教學能力也需要在漫長的過程當中逐步形成，尤其最開始在師范院校學習的時期，但是在師范生學習階段也無法保證快速培養熟練的教學能力。師范院校所能做的便是加強訓練師范生的教學技能，初步培養他們的教學能力。本文將重點探討一些具體的培養措施，以提升師范生的教學技能。

一、小學語文教學技能的組成

小學語文教學同小學數學教學與中學語文教學都不相同，其教學有特定學科和特定年齡階段的特殊要求，因此，小學語文教師的教學技能包括一般教學技能與特殊教學技能。本文將重點探討小學語文教師的特殊教學技能，具體如下：

特殊教學技能具體體現為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等教學技能。識字與寫字是整個小學語文教學的基礎，尤其是對低年級的語文教學而言，該教學技能要求教師了解學生識字與寫字的要求，明白識字與寫字的主要教學方法。閱讀則需要以識字為前提，是小學語文的重點教學部分，該教學技能要求教師了解閱讀的方式與策略。寫作則需要在前兩者的基礎上展開，也充分體現了語文的工具性，該教學技能要求教師掌握學生寫作能力養成的過程與寫作的過程，除此之外，教師還需熟練掌握各種文體的寫作技巧與寫作模式。口語交際這一教學技能主要要求教師可以指導學生在不同語境下用不同的語氣朗讀，以及在不同環境或者不同問題時展開即興發言。

一般教學技能分為教學設計、教學實施、教學評價、教學研究等技能。一般教學技能是任何學科任何階段的教師都必須掌握的技能，這也是教師專業化的表現。

二、如何加強師范生的語文教學技能訓練

（一）將教師行為分析同教學技能訓練有機結合

對教師的行為進行分析訓練可以有效提升師范生的教學技能，教師行為又可以分為內隱行為和外顯行為。外顯行為指的是教師在教學過程中有意識表現出來的一些可見行為，即教師在課堂上具體說了什么或者做了什么，而內隱行為則是指在教育理念的引導下教師所作出相應外顯行為的過程，即教師為什么要這樣說或者為什么要這樣做。一般來說，是以課堂實錄、教學錄像以及現場課例觀摩為基礎，在這些實際的教學情境中對教師行為的正當性與合理性來展開分析，進而探究教師行為的價值和意義，除此之外，還可以借鑒別人的教學經驗，以便改進與調整自己的教學行為與策略。

例如，可以引導師范生觀摩一些特級教師的課堂實錄案例，看完之后再組織師范生對案例中的教學理論、教學語言、教學態度、教學方法、板書、多媒體運用以及演示等技能展開研究與評議，讓其深入領悟特級教師成功課堂的教學理念，感悟其駕馭課堂的睿智，使師范生認識到有效利用教學設備與資源的重要性，對教學因素也要有獨到的把握以及更深刻的理解。除此之外，師范生還要對特級教師的教學語言與課堂點撥進行吸納與借鑒。

訓練不僅是語文課堂教學的基本形態，而且使學生在教師的指導下進行具體實踐，所以在課程教學時應該做到對理論知識的傳授盡量簡約，保證有必要的指導與訓練的時間，比如，說課訓練，模擬教學以及微格教學等。與此同時，教師還應該注重自身教學行為的示范與引導作用。

（二）將模擬教學同個人默教有機結合

培養師范生的語文教學技能，除了加強理論學習與教師行為分析以外，還必須經歷反復的實踐訓練。因此，教師可以把師范生進行分組，對某個專題展開模擬教學，每組的人數最好控制在6-8人，通過學生之前相互評課、辯課、議課，來發現自身的不足，以便不斷調整與改進，在這個過程中也可以學習借鑒別人的優點，模擬教學不僅使學生加強了實踐訓練，更是學生間互相幫助互相學習的過程。每一位模擬教學者都經歷了“設計課堂-教學-課后反思-調整改進-再施教”的過程，每人至少都經歷了5次以上的模擬教學，也只有自身去體驗與感受了整個教學情境，才能在具體的實踐中獲得教學技巧與技能，將來面對具體的教學問題時也具備了相應的決策能力。

個人默教則是指師范生在睡前利用一點時間，對自己將施教內容的教學思路、教學流程與課堂提問等像放電影一樣在腦海中過一遍，使之清晰的呈現出來，當教學的某個環節出現知識不明或者思路不清等問題時，要及時對教學流程進行梳理與調整，使教學行為具備邏輯性，這樣才能清晰認識到自身教學行為，從而提升教學的有效性。

（三）加強微格教學的訓練與指導

微格教學最早是在1963年由美國的斯坦福大學培養中學師資力量的課程中推出的，是為了訓練其基本的教學技能，教學對象數量較少，時間也較短，一般是在20分鐘內訓練某種教學技能。微格教學把原本復雜的教學分解成多個單項的教學技能，再分別展開訓練，每次有針對性的學習一到兩個技能會更容易掌握。比如導入技能、結束技能、講授技能等，師范生通過對單一教學技能的針對性訓練與綜合評估，能夠快速提高自身的教學技能。

在具體的微格教學時，教師應該先利用實際角色的扮演或者錄像對所要訓練的教學技能提供出具體的示范和案例，然后，教師再根據所要訓練的教學技能指導師范生選擇合適的教學內容，緊接著在微型教室中組織課堂，可以用角色扮演的方式，采取片段教學，并且用攝像機記錄下整個教學過程。最后一步便是重放錄像，這也是微格教學中最重要的部分，師范生觀看自身的教學行為之后，和事先的設想進行對照，再進一步檢查與分析自己在教學過程中所采用的教學技能是否已經熟練掌握，再通過師生評議的方式來指出努力的方向。微格教學對于還沒有實踐教學經驗的師范生而言，有雙重收獲，首先通過對照與評議知道了怎樣改變自身的教學行為，其次也學會了反思自身的教學行為，這樣會在很大程度上提升教學技能。

三、結語

綜上所述，要想提高師范生的語文教學技能，就必須將教師行為分析和教學技能訓練，以及模擬教學同個人默教有機結合起來，再加強師范生的微格教學訓練與指導，只有這樣，才能有效訓練師范生的教學技能，只有掌握了熟練的教學技能，才能更好的適應未來的教育事業。

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