初中英語教學中形成性評價的實踐分析

吳潔

【摘 要】隨著科學技術文化的不斷發展，對于教育的要求也越來越高，現在世界各國與我國的經濟文化交流越來越緊密，英語學習的重要性越來越突出。而初中英語，這一英語學習的基礎性階段更是引起了社會各界的高度重視，只有在初中英語階段打下堅實的基礎，才能讓學生在往后的英語求學路上走得更加順暢，對于英語的學習與應用更加得心應手。本文針對現在初中英語教學中存在的某些問題，還有關于初中英語中形成性評價的實踐分析這一系列有關問題展開討論。

【關鍵詞】初中英語；形成性評價；實踐分析

英語在我國教育中的地位越來越突出，在考試中所占的比重也比較大，是不容小覷的一門基礎性學習科目，尤其是初中英語，這一為以后學生更高等級英語學習打寄出的階段，在這一階段無論是教師的教學還是學生的自主性學習都一點也馬虎不得。作者現結合多年的初中英語教學經驗和調查研究，分析一下目前在初中英語教學中幾個普遍存在的突出問題，對教師提出建議，合理使用形成性評價，提高教學質量，帶動學生學習的積極性，推動初中英語教學的可持續發展，為初中英語教學研究提供自己的一點微薄之力。

一、形成性評價的主要特點

形成性評價是一種新型化的教學產物，以學生為主體地位，是教師、學生和學校之間的一個多元化的評價系統，通過哦這個評價系統，可以使對于學生的表現與英語學習得到及時反饋，讓學生在英語學習中更加有方向感。在這一教學評價體系中，更應該加強教師與學生家長、學生之間的交流，為學生的全面發展提供一個好的環境與幫助。

在初中英語的學習中，不能讓學生僅僅局限于課本上英語知識的學習，還應該從各方面鍛煉學生的感悟能力與理解能力，促進學生的全面發展。合理的實施形成性評價，可以使學生及時看到自身的學習成果，認識到自己的不足，也可以讓教師針對學生所存在的問題，及時做出教學調整，提高英語教學質量，讓學生的初中英語學習更加的順風順水，得心應手。

二、初中英語教學中存在的主要問題

（一）教師的教學方法古板傳統，比較落后單一

在目前大多數教師的初中英語教學課堂上，教師的講課方式都比較傳統落后，大多都是教師在講臺上一板一眼的講課，將英語知識強行的灌輸給學生，而學生則只能是呆呆地坐在講臺下靜靜的聽講，甚至都忘記了去思考，沒有主動參與到課堂中來，在英語學習中處于一種被動地位，教師在英語講課中忽視了學生的主體性地位。長此以往損耗掉了學生對于英語學習的熱情，甚至會使學生對于英語學習產生厭倦感。而且有課程時間有限和教師對于學生英語實踐能力的忽視，許多學生根本就不能開口在日常的英語對話中，學生的口語能力都普遍較低，甚至還出現了許多高分低能的情況。這些問題都是因為教師的講課方式比較古板落后，課堂氣氛乏味，講課內容單一而造成的，教師在這一方面應多加克服，為學生提供一個輕松和諧的課堂氣氛，帶動學生的英語學習積極性。

（二）教師對于學生學習的評價機制不完善

在初中英語的教學中，教師對于學生的學習情況的評價機制還是不完善，有所欠缺的。目前存在一種應試教育的風氣，對于學生的學習成果的評價，許多教師都喜歡用最后的學習成績來一筆概括，這是比較不科學，比較盲目，僅僅通過學生最后的一個英語成績是根本不能完全反映出學生在某個階段的英語學習情況的。而且由于這種情況的存在，讓許多學生的學習也出現了盲目性和純粹性，對于許多問題都知其然而不知其所以然，只是去追求教師所強調的那個結果去了，甚至有許多死記硬背的現象產生，使許多學生的學習僅僅是為了應付考試，在考試中取得一個滿意的成績，讓教師對學生的評價能夠高一點，這樣就失去了這一教學評價機制的最初意義，使學生對于英語的學習也失去了那種純粹性與求知性。

三、在初中英語中合理運用形成性評價的方式方法

（一）在初中英語教學中以學生為主體性地位

在初中英語的教學中，應該堅持以學生為主體地位的原則，教師應該積極引導學生進行英語的學習，而不是讓學生的學習處于一個被動地位。教師應該樹立新型的教學觀念，突破傳統教學思維模式的束縛，不再執著于“我講你聽”的教學模式，應該多加強與學生之間的交流，增強學生在英語學習之中的能動性，提高學生對于英語學習的興趣與熱情，給學生帶來一個和諧、有趣的英語學習課堂，讓學生有一個不一樣的英語課堂體驗。多多增加與學生之間的教學互動，了解學生的學習需求，虛心接受學生的教學反饋，及時對于自身的教學方式等做出調整，并且對于學生的英語學習情況及時做出評價，拉近學生與教師之間的距離，讓教師教學工作的展開更加順暢，是英語課堂的教學質量越來越高，推動初中英語教育教學的發展。

（二）加強溝通與評價，對學生的學習狀況及時做出評價

教師與學生之間的溝通，在英語學習中是必不可少的，溝通是英語教學的橋梁，是教師和學生之間和諧相處的一大模式，教師應該加強與學生之間的溝通，對于學生之間的意見與反饋能夠做出應答，解決學生存在的問題，并且對于學生在英語學習中的學習狀況以及學習成果及時做出評價，讓學生的學習更加有目的性，更加有方向感。

（三）適當組織一些有針對性的英語競賽活動

初中生的求勝心理一般比較重，教師大可抓住學生的這一心理，在英語教學中適時加入一些小型的趣味英語競賽，讓學生在日常的英語學習中得以放松一下心情，接受一下新的挑戰。這樣可以激發學生學習英語的熱情，讓學生對于英語的學習更加有目標性，有助于學生英語學習能力和英語成績的提高。

四、結語

初中英語的基礎性作用是顯而易見的，教師應該合理利用形成性評價機制，在初中英語的教學中堅持學生的主體性地位，加強教師與學生之間的溝通與評價，適時的展開一些趣味英語競賽，提高學生學習英語的熱情與興趣，讓初中英語的教學提升一個新的層次。

參考文獻：

[1]楊香蓮.新課改下滲透形成性評價與英語教學的探究[J].中學生英語（高中版）.2010（13）

[2]田恬.對基礎教育英語教學評價現狀的若干思考[J].新課程（教育學術版）.2009（09）

[3]蔡永.運用過程性評價促進學生合作學習能力提高[J].上海教育科研.2007（03）