“國培計劃”學員研究能力的跟蹤調查——以賀州學院國培項目為例

文/趙取花

摘　要：通過對2010至2013年參與賀州學院“國培計劃”農村小學骨干教師置換脫產研修培訓的300名賀州市農村小學骨干教師進行調查，三個月的置換脫產研修培訓使72.4%以上教師的研究能力有明顯的提高。不同職稱和學歷教師的研究能力提高存在顯著差異，這是由于教師本身的素質所致。置換脫產研修培訓對于提高教師研究能力具有積極的推動作用。

關鍵詞：國培；研究；能力；調查

“國培計劃”學員研究能力的跟蹤調查——以賀州學院國培項目為例

文/趙取花

摘要：通過對2010至2013年參與賀州學院“國培計劃”農村小學骨干教師置換脫產研修培訓的300名賀州市農村小學骨干教師進行調查，三個月的置換脫產研修培訓使72.4%以上教師的研究能力有明顯的提高。不同職稱和學歷教師的研究能力提高存在顯著差異，這是由于教師本身的素質所致。置換脫產研修培訓對于提高教師研究能力具有積極的推動作用。

關鍵詞：國培；研究；能力；調查

作者簡介：趙取花(1967-)，女，廣西昭平人，廣西賀州學院教師教育學院副教授，主要從事基礎教育研究。

中圖分類號:G623

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0284-01

基金項目：本文為賀州學院“國培計劃”科研基金項目：“國培計劃”項目績效調查研究成果之一

2010年全面實施的“國培計劃”是改變農村基礎教育落后現狀、實現城鄉基礎教育均衡發展的重大舉措。賀州學院從2010年開始，持續五年承擔“國培計劃”農村小學骨干教師置換脫產研修培訓工作。培訓項目實施的效果如何，是大家都關心的問題，為了解各學員的教學研究能力和論文寫作能力的提高情況，2014年5-12月，我們對2010-2013年參與“國培計劃”的300名教師進行調查，調研的方式分訪談和問卷兩種，調查對象是學員及其所在學校領導。發放調查問卷300份，回收有效問卷290份。具體結果如下。

一、教師研究能力提高情況

1.教師教學研究能力顯著提高

置換脫產研修使大部分教師的教學研究能力得到提高。調查結果表明，14.5%的學員有很大提高，62.4%有一定提高，21.4%提高不明顯，只有1.7%沒有提高。這些數據說明，76.9%的教師經過培訓后在教學研究能力方面都有明顯提高。

2.教師論文寫作能力明顯提升

置換脫產研修使大部分教師的論文寫作能力得到提高。調查結果表明，15.2%的學員有很大提高，57.2%有一定提高，24.8%提高不明顯，只有2.8%沒有提高。這些數據說明，72.4%的教師經過培訓后在論文寫作能力方面都有明顯提高。老師認為，培訓時學習的《小學教學研究成果的表達》和《有價值的研究問題的發現和提出》課程使自己懂得，教育教學工作中的哪些材料可以整理出來形成教研論文。

二、教師研究能力提高的差異性分析

在調查的290人中，具有小學教師二級職稱的有6人，一級的有89人，高級的有185人，中學高級的有10人；具有高中或中專或中師學歷的教師有14人，大專的有142人，本科的有133人，研究生及以上的1人。利用統計軟件SPSS20.0對培訓學員的研究能力提高情況進行不同職稱和學歷的差異性分析，結果如表1和表2所示。

表1教師研究能力在職稱方面的假設檢驗匯總

表2　教師研究能力在學歷方面的假設檢驗匯總

1.不同職稱之間的差異性

不同職稱教師教學研究能力提高的差異性顯著。由表1可知，不同職稱教師教學研究能力提高相同的漸進概率為0.006，小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設，可以認為不同職稱教師教學研究能力有顯著差異。由問卷統計得，認為自己參加培訓后教學研究能力有提高的教師小教二級職稱只有50.0%，小教一級的有67.4%，小教高級的有81.1%，中學高級的占100%。教師的職稱越高，其教學研究能力提高越大。并且各職稱之間提高程度具有顯著差異。

2.不同學歷之間的差異性

不同學歷教師教學研究和論文寫作能力提高都有顯著差異。由表2可知，它們的漸進概率分別為0.003和0.045，都小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設，可以認為教師教學研究和論文寫作能力在各學歷之間提高程度具有顯著差異，教師的學歷越高，其教學研究和論文寫作能力提高越大。由問卷統計得，教學研究能力有明顯提高的教師具有高中或中專或中師學歷的有42.8%，大專的有67.7%，本科的有87.9%，研究生及以上的100%；論文寫作能力有明顯提高的教師具有高中或中專或中師學歷的有57.2%，大專的有67.6%，本科的有78.9%，研究生及以上的100%。

統計結果顯示，三個月的置換脫產研修培訓使大部分教師的研究能力有明顯的提高。學員及其單位領導都說，研究能力是小學教師比較薄弱的一個環節，有部分教師還沒有發表過論文，能發表的大部分都是在內刊，能在公開刊物上發表的很少。集中研修期間安排有針對某些專題而進行的教學行動研究，在實踐活動中遇到問題時不僅可以與共營學習小組成員討論解決，還可以得到影子學校導師和培訓學校導師的指導。不同職稱和學歷的教師研究能力提高存在顯著差異，是由于高職稱和高學歷教師比較注重理論知識的學習，能很好地將教學和研究相結合，注重教學反思，善于把教學實踐活動提升到理論層次。置換脫產研修培訓對于提高教師研究能力具有積極的推動作用。

(作者單位：賀州學院教師教育學院)